基于最近發(fā)展區(qū)視角的幼兒自主體育區(qū)域活動策略

顧藝文

最近發(fā)展區(qū)理論由蘇聯(lián)著名心理學(xué)家，社會文化歷史學(xué)派創(chuàng)始人維果茨基于20世紀(jì)30年代提出。最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）是指“兒童獨(dú)立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人或同伴幫助下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。”最近發(fā)展區(qū)理論顛覆了過去的兒童發(fā)展觀和教學(xué)觀，提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的重要觀點(diǎn)，這對學(xué)前教育工作的開展具有重要的啟示。我園基于最近發(fā)展區(qū)理論，探索出了開展幼兒自主體育區(qū)域活動的有效策略。為充分發(fā)揮幼兒的自主性，我園在幼兒自主體育區(qū)域活動中真正打破了年齡、班級的界限，讓大、中、小班幼兒共同參加活動的過程中，拓展活動范圍的寬度，延伸活動影響的深度，使活動具有一定的“拔高性”，通過“大手拉小手”，幼兒彼此間相互影響，相互促進(jìn)，使發(fā)展水平較低的幼兒向發(fā)展水平較高的幼兒模仿、學(xué)習(xí)，從而促使幼兒的潛能被激發(fā)出來，促使幼兒達(dá)到一個更高的發(fā)展水平。

一、基于最近發(fā)展區(qū)視角的幼兒自主體育區(qū)域活動目標(biāo)

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，分別是現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展發(fā)展水平。教師應(yīng)根據(jù)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，確定適宜的體育區(qū)域活動目標(biāo)，通過開展活動影響幼兒的發(fā)展內(nèi)容、方向和水平，使幼兒達(dá)到潛在發(fā)展水平。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提煉出幼兒自主體育區(qū)域活動的目標(biāo)主要包括：身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力、人際交往、社會適應(yīng)五個方面。因此，教師首先要做到對各年齡階段幼兒六個方面的發(fā)展目標(biāo)熟記于心，其次要根據(jù)幼兒的個體差異調(diào)整目標(biāo)，最終保證體育區(qū)域活動目標(biāo)落在每個孩子的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。

我園在幼兒自主體育區(qū)域活動中真正打破了年齡、班級的界限，讓大、中、小班幼兒共同參加活動的過程中。由于共同參加活動的幼兒并非屬于同一發(fā)展階段，最近發(fā)展區(qū)也不盡相同。因此，教師為幼兒設(shè)計的活動目標(biāo)具有層次性。為使教師在活動中快速準(zhǔn)確識別每個幼兒所處年齡階段，我們給幼兒帶上不同顏色并標(biāo)有班級的手環(huán)。小班每個班級一種顏色的手環(huán)不僅有助于教師判斷幼兒所處年齡階段更能夠保證小班幼兒安全。整個中班年齡段幼兒的手環(huán)采用同一種顏色，整個大班年齡段幼兒的手環(huán)也采用同一種顏色。教師通過觀察幼兒手環(huán)的顏色來判斷幼兒的所屬年齡階段，進(jìn)而制定不同層次的活動目標(biāo)。例如，帶紅色手環(huán)的大班幼兒參與活動時，教師將設(shè)置較高的活動目標(biāo)和較復(fù)雜的活動內(nèi)容;帶綠色手環(huán)的中班幼兒參與活動時，教師設(shè)置的活動目標(biāo)和活動內(nèi)容難度會低于大班幼兒。帶黃色手環(huán)的小班幼兒參與活動時，則活動目標(biāo)是最低的，活動內(nèi)容是最簡單的。這樣在保證活動內(nèi)容豐富有趣的前提下，還保證了活動目標(biāo)的層次性，適宜性。

二、基于最近發(fā)展區(qū)視角的幼兒自主體育區(qū)域活動策略

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動型情境

創(chuàng)設(shè)具有任務(wù)驅(qū)動性質(zhì)的具體情景，可以激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，可以吸引幼兒的注意力與參與興趣。特定的情景創(chuàng)設(shè)，可以使幼兒自然而然地將自己假定為與情景相符合的角色，自然而然地產(chǎn)生完成某一特定任務(wù)的沖動與勁頭。幼兒在特殊的情景之中，在任務(wù)驅(qū)動的作用下，就極有可能會產(chǎn)生在日常生活中所無法顯現(xiàn)的能力，從而激發(fā)出幼兒的潛能，促進(jìn)其達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。任務(wù)驅(qū)動的情境使幼兒的身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與能力、人際交往、社會適應(yīng)等各方面水平都得到了顯著的提升。

（二）投放豐富多元的材料

豐富多元的材料可以強(qiáng)化和突出區(qū)域活動的主題，可以觸動幼兒的思維，啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考。在活動區(qū)域里投入豐富多元的材料，教師會引導(dǎo)幼兒活動過程中，合理地選用材料，創(chuàng)新地運(yùn)用材料，讓材料激發(fā)幼兒的想象力，啟發(fā)幼兒探索未知領(lǐng)域。幼兒也可以自由地選擇來釋放自己的天性，滿足自己的需要，幼兒的思維得到觸動與啟發(fā)時，向著最近發(fā)展區(qū)水平發(fā)展，促進(jìn)其思維品質(zhì)與認(rèn)知能力的提升。

（三）設(shè)計新鮮有趣的活動內(nèi)容

幼兒的認(rèn)知與心智從較低的水平發(fā)展到較高的水平，是一個循序漸進(jìn)、層層深入的過程。在這個過程中，教師組織的教育活動必須要新鮮有趣，能夠吸引幼兒參與，并使幼兒始終保持較高的參與積極性。幼兒只有在新鮮有趣的活動內(nèi)容的吸引下，按教師的引導(dǎo)，參加了相應(yīng)的主題活動，他們在獲得活動帶來的愉悅與成功的同時，增長了技能、拓展了視野、開闊了眼界，身心都會潛移默化地受到影響，從而實現(xiàn)了促進(jìn)幼兒向著更高水平發(fā)展的目標(biāo)。

本園在組織開展自主區(qū)域主題活動時，保證設(shè)計的活動內(nèi)容一定要新鮮有趣。新鮮是指幼兒在日常生活中不容易接觸到的活動，有趣則是指趣味性較強(qiáng)，具有一定的曲折性、挑戰(zhàn)性。幼兒在陌生的環(huán)境里面對陌生的挑戰(zhàn)，他們才能達(dá)到最近發(fā)展理論里所提及到的潛在的發(fā)展水平。我園組織開展了“小小士兵”區(qū)域主題活動。幼兒在自主活動區(qū)域內(nèi)扮演“小小士兵”，需要他們沖破重重阻礙，最終完成上級下達(dá)的艱難任務(wù)。幼兒們對士兵、解放軍、警察之類的角色是非常熟悉的，但是卻沒有機(jī)會扮演士兵、解放軍等。因此，他們會非常憧憬與向往類似的活動。為了完成任務(wù)，他們登梯子，躍障礙，匍匐前進(jìn)，穿過河流，爬過高山，堅定前行。教師會發(fā)現(xiàn)幼兒的身上展現(xiàn)出的在日常生活中沒有體現(xiàn)出的堅強(qiáng)與勇敢，幼兒在遇到緊急情況時能夠非常聰明地應(yīng)對和處理，他們對環(huán)境的適應(yīng)性變強(qiáng)了。新鮮有趣的活動吸引幼兒參與活動、融入于活動，并且享受活動帶給他們的快樂，讓幼兒在游戲中即感到快樂又達(dá)到了其最近發(fā)展區(qū)水平。

幼兒自主體育區(qū)域活動強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，發(fā)揮幼兒在活動中的主導(dǎo)性作用，以促進(jìn)幼兒身心健康、全面發(fā)展為目標(biāo)。為了促進(jìn)幼兒達(dá)到最近發(fā)展區(qū)水平，教師應(yīng)該全面把握各年齡段幼兒的最近發(fā)展區(qū)，注重區(qū)域活動情景的創(chuàng)設(shè)、材料的投放以及內(nèi)容的選擇等。在具體的教育實踐活動中，教師也應(yīng)給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)與鼓勵，讓幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)活動目標(biāo)，完成活動任務(wù)，使幼兒樹立自信心，擁有樂觀、堅強(qiáng)、善于與人合作的優(yōu)秀品質(zhì)。