預(yù)制語(yǔ)塊理論視域下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)證研究

吳萍萍

《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）對(duì)高中生英語(yǔ)寫作提出了較高的要求，對(duì)高中英語(yǔ)寫作教與學(xué)提出較大挑戰(zhàn)。在寫作時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)運(yùn)用所背的詞匯，只能按照漢語(yǔ)的模式編造句子，從而導(dǎo)致中式英語(yǔ)出現(xiàn)。在作文中，詞不達(dá)意的現(xiàn)象更是比比皆是，造成“使用的詞匯量不大，表達(dá)方式單調(diào)枯燥，所寫的內(nèi)容空洞，上下文銜接不好，句法結(jié)構(gòu)出錯(cuò)”等問題。因此，培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫作能力已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題之一。語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，自然話語(yǔ)中90%是由那些處于單詞和固定短語(yǔ)間的預(yù)制語(yǔ)塊來實(shí)現(xiàn)的。預(yù)制語(yǔ)塊可以作為整體單位儲(chǔ)存于頭腦中，減少大腦處理信息的時(shí)間，無需語(yǔ)法生成，有助于使用時(shí)自動(dòng)識(shí)別和提取，有助于提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。因此，在寫作教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生辨別、識(shí)記、儲(chǔ)存、提取、使用預(yù)制語(yǔ)塊的能力，以預(yù)制語(yǔ)塊為紐帶，在語(yǔ)言的輸入和輸出之間建構(gòu)起行之有效的橋梁，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)。

1. 文獻(xiàn)綜述

1.1 預(yù)制語(yǔ)塊的定義與分類

對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的定義，本研究采用于Wray的觀點(diǎn)，即“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無需語(yǔ)法生成和分析。”預(yù)制語(yǔ)塊的分類主要采用Nattinger & DeCarrico（1992）分類：關(guān)注語(yǔ)塊的語(yǔ)用功能，主要按照詞匯內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)系和語(yǔ)法功能對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行分類，包括聚合詞語(yǔ)、慣用表達(dá)、限制性短語(yǔ)、句子構(gòu)造語(yǔ)。

1.2 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

預(yù)制語(yǔ)塊的研究在國(guó)外主要集中在對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的概念、定義與分類、預(yù)制語(yǔ)塊的認(rèn)知心理過程、預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要性以及對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的作用這幾個(gè)方面。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)者主要集中研究預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，和如何通過預(yù)制語(yǔ)塊的理論培養(yǎng)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得能力。英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，眾多學(xué)者對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行深入研究，探索預(yù)制語(yǔ)塊應(yīng)用于英語(yǔ)寫作。

綜上所述，預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)法成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究和關(guān)注的重點(diǎn)。基于預(yù)制語(yǔ)塊的功能和特點(diǎn)，將預(yù)制語(yǔ)塊應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作的教與學(xué)，在一定程度上會(huì)提高學(xué)生的寫作水平。因此，本研究以預(yù)制語(yǔ)塊為理論指導(dǎo)，探討如何利用預(yù)制語(yǔ)塊提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

1.3 理論基礎(chǔ)

（1）心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)

美國(guó)著名的心理學(xué)家Miller率先提出“組塊”（chunking），又稱之為“語(yǔ)塊”或“詞塊”，把單詞組成更大的信息單位，大腦對(duì)收到的信息進(jìn)行加工，通過類似加工的方式將單個(gè)、零散的相關(guān)信息組合成較大的信息單元。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)研究表明：大腦對(duì)語(yǔ)言有強(qiáng)大的存儲(chǔ)功能，儲(chǔ)存以語(yǔ)塊為單位進(jìn)行。因此，如果在大腦里儲(chǔ)存大量的、高頻的語(yǔ)塊，在交際時(shí)很容易把已有的預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行組合，無需過多地處理語(yǔ)言，從而進(jìn)行有效輸出。從心理語(yǔ)言學(xué)研究角度來看，預(yù)制語(yǔ)塊是符合人類心理規(guī)律的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生合理記憶和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，減少寫作上出現(xiàn)的難題。

（2）圖式理論

圖式是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。寫作過程是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架的一個(gè)過程，教師采用不同的方法激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，讓學(xué)生根據(jù)寫作話題構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生積極參與寫作。學(xué)生在寫作的過程中利用圖式理論不斷建構(gòu)與話題相關(guān)的預(yù)制語(yǔ)塊。因此，圖式理論在寫作過程中是一個(gè)非常重要的理論，有利于學(xué)生建構(gòu)寫作框架，從而使寫作更具有邏輯性。

（3）語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)

大規(guī)模的語(yǔ)料庫(kù)的建立促進(jìn)了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。人們?cè)谌粘？谡Z(yǔ)的70%都是來自這些固定化或半固定化的預(yù)制語(yǔ)塊。Skehan（1999）研究表明：語(yǔ)言具有分析性和程式性。它既是一個(gè)以語(yǔ)法規(guī)則為基礎(chǔ)的、可分析的、相對(duì)封閉的體系，又是一個(gè)以記憶為基礎(chǔ)的、程式化的、相對(duì)開放的體系。由于語(yǔ)言包括大量預(yù)制語(yǔ)塊，在使用時(shí)可以整體提取、流利表達(dá)意義。語(yǔ)言具有一定的生成作用，人們之所以可以流利地表達(dá)自己，主要取決于頭腦中存在預(yù)制語(yǔ)塊數(shù)量的多少，而不是取決于在大腦中存儲(chǔ)多少語(yǔ)法規(guī)則。

2. 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

本文研究問題包括：（1）預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)法的應(yīng)用是否有助于高中學(xué)生提高英語(yǔ)寫作水平？（2）預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)法是否有助于提高高中生英語(yǔ)寫作態(tài)度？

2.2 研究對(duì)象

本校高二年級(jí)兩個(gè)平行班學(xué)生（實(shí)驗(yàn)班5班：50人;控制班6班：50人）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，由同一個(gè)英語(yǔ)教師任課，課程進(jìn)度相同，教材內(nèi)容相同，兩組研究對(duì)象均未接受過寫作訓(xùn)練和寫作策略方面的系統(tǒng)指導(dǎo)。

2.3 研究工具

（1）問卷調(diào)研

本研究采用的問卷由兩部分構(gòu)成：學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度與學(xué)生對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的了解程度。問卷第一部分為選擇題，第二部分采用萊克特等級(jí)測(cè)量表編制的有關(guān)學(xué)生對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的認(rèn)識(shí)、積累及使用情況。

（2）寫作測(cè)試

在寫作測(cè)試環(huán)節(jié)，筆者隨機(jī)選擇了高二英語(yǔ)教材（人教版）Book 5 Unit 1的單元話題寫作以及Book 7 Unit 5的“建議信”。通過測(cè)試，旨在了解實(shí)驗(yàn)前后，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生寫作成績(jī)的對(duì)比情況。

（3）座談?wù){(diào)研

訪談的對(duì)象是隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班10個(gè)學(xué)生和2名英語(yǔ)教師。通過對(duì)學(xué)生的訪談了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)預(yù)制語(yǔ)塊前后對(duì)寫作態(tài)度的變化，以及預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。對(duì)教師訪談旨在了解教師對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)法的看法及建議。

2.4 研究過程

3. 研究結(jié)果

3.1 寫作測(cè)試結(jié)果

收集實(shí)驗(yàn)班與控制班在實(shí)驗(yàn)前、后的學(xué)生作文，實(shí)驗(yàn)前、后寫作測(cè)試的成績(jī)使用SPSS（22.0）軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班寫作平均成績(jī)是14.75，控制班的平均成績(jī)?yōu)?4.8，僅相差0.03分，標(biāo)準(zhǔn)差幾乎一直與Sig.的數(shù)據(jù)為0.572（>0.05），說明被檢測(cè)的兩個(gè)樣本方差相等;Sig.（雙側(cè)）數(shù)據(jù)即顯著性概率P為0.96（>0.05），說明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班寫作測(cè)試成績(jī)和控制班寫作測(cè)試成績(jī)無顯著差異;實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班（18.47分）與控制班（14.72分）寫作測(cè)試成績(jī)的平均分之差為3.65分，二者的標(biāo)準(zhǔn)差有差別。Sig.的數(shù)據(jù)為0.215（>0.05），說明被檢測(cè)的兩個(gè)樣本方差相等，Sig（雙側(cè)）的數(shù)據(jù)為0.032（<0.05），可知被檢測(cè)的兩個(gè)樣本存在顯著差異被檢測(cè)的兩個(gè)樣本存在顯著差異。

4.2 教學(xué)啟示

（1）依托教材，采用預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)法，創(chuàng)建新型課堂

教材是英語(yǔ)教學(xué)的載體，需要我們合理利用。首先，根據(jù)不同單元的話題，在閱讀文章講解過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分辨預(yù)制語(yǔ)塊，并進(jìn)行科學(xué)分類。這部分應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓他們形成小組，相互討論與學(xué)習(xí)，挑選出預(yù)制語(yǔ)塊，并進(jìn)行分類，鼓勵(lì)他們查找字典或相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，把這些預(yù)制語(yǔ)塊以句子或短篇的形式展示。其次，在小組呈現(xiàn)他們的研究成果后，教師進(jìn)行詳盡解析，引導(dǎo)學(xué)生更快速挑選出預(yù)制語(yǔ)塊并提供經(jīng)典句式，幫助他們進(jìn)一步理解，促進(jìn)他們精確記憶相關(guān)的語(yǔ)塊。再次，布置寫作任務(wù)后，也應(yīng)充分發(fā)揮小組合作作用，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，在已經(jīng)歸納出的預(yù)制語(yǔ)塊中挑選與話題相關(guān)的詞塊，討論相關(guān)的銜接詞組與需要的句式。緊湊有效的新型課堂，為學(xué)生的寫作做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生呈現(xiàn)出寫作初稿后，小組成員討論、批改，進(jìn)行二次修正。最終，寫作成果在課堂中呈現(xiàn)，教師進(jìn)行指導(dǎo)，并標(biāo)注出使用的預(yù)制語(yǔ)塊，進(jìn)行最后糾正。同時(shí)，提供范文與學(xué)生優(yōu)秀作品讓學(xué)生進(jìn)一步歸納總結(jié)作文中出現(xiàn)的預(yù)制語(yǔ)塊，對(duì)范文與優(yōu)秀學(xué)生作品進(jìn)行理解性記憶。借助預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)法創(chuàng)建新型課堂教學(xué)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出有效銜接，幫助學(xué)生語(yǔ)言輸出的最優(yōu)化，達(dá)到英語(yǔ)寫作水平提升的最大化。

（2）注重語(yǔ)篇，靈活使用預(yù)制語(yǔ)塊，形成地道表達(dá)

語(yǔ)篇的理解性學(xué)習(xí)是預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)法的關(guān)鍵。立足于語(yǔ)篇，學(xué)生更容易明白語(yǔ)塊的意義以及使用的語(yǔ)境，對(duì)語(yǔ)塊的理解性可以幫助學(xué)生精確地記憶，并靈活運(yùn)用于寫作中，形成地道表達(dá)。首先，教師應(yīng)該注重每篇閱讀素材的文化背景介紹，這將幫助學(xué)生深入理解閱讀篇章。其次，在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察句子，辨認(rèn)預(yù)制語(yǔ)塊，關(guān)注他們?cè)谡Z(yǔ)篇中的運(yùn)用，培養(yǎng)他們靈活使用語(yǔ)塊的能力。再次，通過學(xué)生合作討論、分析，小組內(nèi)相互批改，教師指引，促使學(xué)生文章表達(dá)的最大優(yōu)質(zhì)化，符合英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的地道化。在寫作教學(xué)階段，輸入語(yǔ)篇的語(yǔ)言地道性是關(guān)鍵，筆者一般借助于教材篇章，如現(xiàn)用的人教版教材，每個(gè)單元均有三篇閱讀文章，由于教學(xué)時(shí)間有限，無法三篇詳盡分析與學(xué)習(xí)，筆者一般對(duì)第一篇主閱讀進(jìn)行認(rèn)真分析、引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握分辨預(yù)制語(yǔ)塊的能力，能科學(xué)分類語(yǔ)塊，靈活運(yùn)用語(yǔ)塊。第二篇可以以學(xué)生小組學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)中實(shí)踐預(yù)制語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)。第三篇可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，尤其關(guān)注成績(jī)中等或者較差的學(xué)生，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)幫助，務(wù)求預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)法成果最大化、最優(yōu)化。

（3）積累預(yù)制語(yǔ)塊，扎實(shí)過程寫作，提升寫作水平

基于教材預(yù)制語(yǔ)塊的積累，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課后的練習(xí)文段或者考測(cè)的篇章中發(fā)現(xiàn)預(yù)制語(yǔ)塊，形成自主識(shí)別和挖掘預(yù)制語(yǔ)塊的能力。教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)要注重過程，通過不同階段的寫作訓(xùn)練，提升預(yù)制語(yǔ)塊運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。

寫作第一階段：教師根據(jù)教材寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，收集可能使用的預(yù)制語(yǔ)塊。通過大家討論與分析，進(jìn)一步拓展相關(guān)話題的預(yù)制語(yǔ)塊，明確這些語(yǔ)塊的功能。為了使討論更加有效，教師可以設(shè)置話題預(yù)制語(yǔ)塊的收集表格，讓每個(gè)小組把短語(yǔ)、句式羅列出來。同時(shí)，小組應(yīng)該關(guān)注文章篇章結(jié)構(gòu)連接部分，羅列出篇章結(jié)構(gòu)連接短語(yǔ)或者句型。全班通過分享來共同拓展預(yù)制語(yǔ)塊的積累與明確詞塊的精確用法，關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)連接語(yǔ)塊，提升文章的流暢性與地道性。

第二階段：根據(jù)討論的結(jié)果，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成自己的作文。因?yàn)橐呀?jīng)有了相關(guān)的素材，學(xué)生幾乎可以完成自己的文章，給他們尤其成績(jī)后面的學(xué)生以滿足感與寫作自信心，激發(fā)他們寫作的興趣。這階段教師與小組學(xué)生的鼓勵(lì)相當(dāng)重要，也是合作學(xué)習(xí)精神的重要體現(xiàn)。

第三階段：寫作完成后，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論、互改。教師隨機(jī)抽取小組，邀請(qǐng)代表利用一體機(jī)展示作文互改后成果，全班學(xué)生可以繼續(xù)發(fā)表自己的修正建議，不斷完善展示出來的作文。教師進(jìn)行總結(jié)與歸納大家提供使用的預(yù)制語(yǔ)塊，修改展示作文，布置學(xué)生再次修改自己的作文，并把使用的預(yù)制語(yǔ)塊部分標(biāo)注出來。

第四階段：每個(gè)小組展示自己的寫作成果，分享自己在寫作中所遇到的困難，歸納總結(jié)在寫作中的收獲。

在實(shí)驗(yàn)后，筆者認(rèn)為，過程寫作對(duì)學(xué)生積累預(yù)制語(yǔ)塊與明確預(yù)制語(yǔ)塊的精確用法有極大的幫助，兩者相輔相成，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升。

5. 反思與建議

5.1 對(duì)本研究的反思

本研究存在其局限性：實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)繁重，只能根據(jù)教材寫作話題進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，話題不夠全面，造成研究成果的局限性;實(shí)驗(yàn)樣本僅100人，因此在作文樣本做定性分析時(shí)有一定的局限性;本研究無法確保每個(gè)參與調(diào)研的孩子如實(shí)填取問卷內(nèi)容，數(shù)據(jù)收取可能會(huì)出現(xiàn)一定的局限性;預(yù)制語(yǔ)塊的分類與使用者的判斷有直接關(guān)系，教師與學(xué)生在判斷時(shí)也會(huì)有不精確的地方，造成研究的局限性。

5.2 后續(xù)研究建議

根據(jù)本研究的研究發(fā)現(xiàn)和局限性，對(duì)后續(xù)研究有如下建議：（1）為了進(jìn)一步推進(jìn)研究成果，可以延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間，這樣可以保證實(shí)驗(yàn)周期的充足性，使實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確;（2）本研究可以推廣至整個(gè)學(xué)校，甚至兄弟學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，使實(shí)驗(yàn)成果最優(yōu)化、最大化，有助于從根本上改善高中生英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀;（3）繼續(xù)研究，明確預(yù)制語(yǔ)塊的分類標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中摸索出規(guī)律，盡量將預(yù)制語(yǔ)塊的分類在高中英語(yǔ)階段的教學(xué)中達(dá)到一定的一致性。這樣有利于語(yǔ)言的輸出的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。

【課題項(xiàng)目：梅州市第九屆教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題“預(yù)制語(yǔ)塊理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效研究”（MZ0901-SZ208）成果論文】

（作者單位：廣東省梅州市曾憲梓中學(xué)）