思維導圖在初中英語閱讀中的作用

楊秀

隨著新課程教學理念的不斷深入，初中英語教師的教學任務也出現(xiàn)了較大程度的調(diào)整以及優(yōu)化。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師們只需要注重提升學生的考試成績，但在新課程教育理念下，教師們還需要注重強化學生的實踐能力。就英語教育來說，閱讀是學生們需要掌握的實踐能力之一。但在傳統(tǒng)的教學模式中教師們通常會通過填鴨式的教學手段以及題海戰(zhàn)術(shù)對學生進行教育指導，促使學生產(chǎn)生過高的學習壓力。因此在現(xiàn)代化教學環(huán)境中，教師們需要對此進行調(diào)整。將思維導圖與英語閱讀進行整合，強化學生發(fā)展。

1. 在初中英語閱讀教學過程中應用思維導圖的作用

在初中英語教學的過程中，由于教學改革任務的推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)開始出現(xiàn)弊端，并無法滿足學生的需求。因此，應用思維導圖成為教師們需要注意的新的教學技術(shù)。在對其進行應用的過程中，其主要能形成以下幾個作用：第一，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師們通常會帶領學生逐字逐句地進行閱讀翻譯，整體的教學效率并不高，并且對于學生的思維發(fā)展也不會形成較大的作用。但在思維導圖的輔助下，學生們能夠獨立地完成閱讀活動，既能夠強化教學效率，也能夠提升學生的能力;第二，在思維導圖的應用過程中，教師們通常會要求學生進行小組合作，相互溝通分享，在這種情況下，學生的合作意識以及合作能力均能夠得到提升。

2. 在初中英語閱讀教學過程中應用思維導圖的對策

2.1 在閱讀教學前應用思維導圖

在正式開展閱讀教學活動之前，適當?shù)亟M織學生開展預習工作以及準備工作，是教師們強化教學效果的關鍵性舉措之一。所以，在此過程中，教師們就可以對思維導圖的教學模式進行合理的應用。

首先，在此過程中，教師自身應先對閱讀教學的內(nèi)容進行了解以及掌握，并需要結(jié)合自己的教學認知對材料進行系統(tǒng)問題，將材料劃分成不同的模塊，分條列點地制作好教學大綱以及教學基礎結(jié)構(gòu)，以此將其完整地替換成思維導圖;其次，當教學基礎大綱制作結(jié)束后，教師們需要結(jié)合思維導圖的教學理念對不同教學分支之間的關系進行明確，以此為基礎進行深入教學設計。換句話說，在準備階段，教師需要在思維導圖中明確教學的重點、教學分支以及閱讀中所涉及到的所有內(nèi)容，使得學生能夠清楚地了解自己的學習任務。比如，當教師在組織學生學習“Do you like pineapple？”時，就可以以生活時間為基礎，構(gòu)建思維導圖。例如先引導學生對“breakfast”進行分析，然后對“l(fā)unch”進行了解，最后對“dinner”進行研究，以此帶入教學內(nèi)容，強化學生的理解以及認知。

2.2 在閱讀教學中應用思維導圖

在完成教學的準備工作之后，教師們就可以組織學生正式開展閱讀活動。并且在此過程中，教師們也可以引導學生應用思維導圖的方式對知識進行了解學習，降低學生的閱讀難度以及抵觸心理，提升學生的學習效果。

通常情況下，在初中教學階段，大部分學生的英語閱讀能力都比較差，由于沒有較為豐富的詞匯儲備，很多學生在閱讀的過程中都會錯過重點信息，從而無法提升自身的學習水平。在此過程中，教師們可以應用思維導圖的方式，引導學生以此為基礎，對閱讀材料中的重點進行捕捉，這樣即便沒有較強的詞匯儲備，學生們在學習的過程中也能夠適當?shù)鼐徑庾陨淼膲毫Α?/p>

比如，當教師在講解上文中的閱讀課文“Do you like pineapple？”時，就可以應用思維導圖創(chuàng)建出三個不同的教學分支：“breakfast”、“l(fā)unch”以及“dinner”。然后教師可以鼓勵學生就這三個不同的思維分支進行分析，并以此為基礎對閱讀文本進行閱讀分析，找出與之相關的知識范圍，幫助學生構(gòu)建完整的文本體系。

2.3 在閱讀教學后應用思維導圖

俗話說，溫故知新，可以為師矣。在開展學習任務的過程中，復習有些時候比接觸新知識更加重要。通過復習鞏固，學生能夠了解自身的不足，也能夠?qū)χR形成系統(tǒng)的回顧，從而強化自己的學習綜合質(zhì)量。因此，在完成閱讀教學活動之后，教師們還應該注重引導學生進行復習活動。并且在此過程中，教師們也可以對思維導圖進行合理的應用。

例如，當教師組織學生完成“How we should be a better person？”這一篇文章的閱讀學習之后，就可以將“How”作為思維導圖的核心內(nèi)容，引導學生以此進行思維發(fā)散，找出其他與之相關的疑問句式，以此既能夠幫助學生進行知識回顧以及知識梳理，同時也能夠強化學生對知識的理解滲透，完善學生的綜合素養(yǎng)。

3. 結(jié)論

綜上所述，在當前的初中教學環(huán)境中，由于教學觀念以及教學原則的變化，教師們自身所運用的教學手段也應該出現(xiàn)相對應的調(diào)整。結(jié)合思維導圖開展英語教學，不僅能夠有效緩解學生的學習難度以及教師的教學壓力，同時也能夠加深學生對文本的了解以及掌握，促使學生形成穩(wěn)定的英語思維，有效強化學生的綜合素養(yǎng)。因此在日常教學的過程中，教師們就可以將思維導圖的教學理念應用到教學體系中，構(gòu)建完善的教學結(jié)構(gòu)，為學生的日后發(fā)展提供穩(wěn)定的基礎保障。

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（作者單位：山東省臨沂白沙埠中學）