探究情景教學策略在高中英語語法教學中的實踐運用

黃萍

傳統的高中英語語法教學存在不小的問題，無法提高學生的積極性，嚴重限制了學生的發展，有鑒于此，本文以情境教學策略為例，分析了當前高中英語語法教學的不足，并探討了具體的運用方法。

1. 高中英語語法教學存在的問題

目前，很多高中英語教師在進行語法教學時，采用知識灌輸的方法，也就是讓學生死記硬背理論知識，如果時間允許，可能會舉一些例句，如果時間不允許，就直接讓學生記筆記，然后在課下進行背誦。這種情況下，學生感到十分枯燥，而且沒有興趣，在對一些語法知識點進行記憶時，不能很好地理解語法的內容和要求，無法將理論和實際聯系在一起，加上教師忽略了學生口語能力的培養，導致學生在應用語法時，經常出現“知其然，卻不知其所以然”的情況，而且只知其一，不知其二，更不會舉一反三，所以學習效率不高。

2. 情景教學策略在高中英語語法教學的實踐運用

2.1 運用原則

首先，以人為本的原則，教師需要從學生角度出發考慮問題，選擇一些貼近學生日常生活的情景，這樣可以激發學生的興趣，而且易于學生接受和理解。其次，引導啟發的原則，教師要讓學生在學習的過程中發揮主觀能動性，獨立思考問題，并且能夠進行聯想和引申，但是這一過程要求教師合理把握教學的難點。再次，種類多樣的原則，教師可以根據不同的語法規則和語法內容，為學生創設不同的教學情景，這樣可以避免學生產生厭煩，而且能夠發散學生的思維。最后，與時俱進的原則，教師在創設情景時，可以從時事熱點中提取素材，或者是使用先進的技術，比如多媒體技術，在課堂上播放幻燈片。

2.2 運用優勢

情景教學策略能夠將抽象的知識變得更加形象、直觀和生動，這樣有助于激發學生的興趣，讓學生更加主動地參與學習，而且可以加深學生對知識的理解。通過營造和創設具體和真實的情景，能夠活躍課堂的氣氛，并且幫助學生找到學習的重點。另外，情景教學策略可以彌補學生反應能力的不足，簡化學習的內容，減輕學生的學習負擔。

2.3 運用方法

2.3.1 激發興趣

教師在運用情景教學策略時，需要考慮學生的特點，通過創設情景，調動學生學習的積極性。可以采用讓學生講故事的方式，通過講述過去發生的事情，讓學生學會靈活掌握動詞的時態，同時還可以對未來進行展望，這時就涉及到虛擬語氣方面的知識，也能夠豐富學生的知識。可以說，通過講故事的方法，不僅能夠夯實學生的基本知識，讓學生掌握語法的基本內容，還能夠鍛煉學生的口語表達能力，讓學生更深刻地體會語法的運用規則。當然除了采用講故事的方式之外，教師還可以深入到學生內部，向學生提出問題，然后引導學生思考，讓學生做到學以致用。比如在學習介詞的用法時，表示時間的有“at”、“in”、“on”、“since”、“from”和after，教師在講解過程中，需要為了讓學生充分理解這些介詞的特點以及使用情況，需要舉出具體的例子，然后向學生提問，問題應該簡明扼要，可以從天氣方面向學生提問。比如，對于句子“It has been raining since last week.”，教師要問學生“since”在這里表示什么，可不可以用“from”替換，再比如，對于句子“It rained at eight oclock yesterday morning.”，教師要問“at”的作用，能不能用“in”和“on”替換。

2.3.2 貼近生活

高中英語教師在運用情景教學策略時，不能好高騖遠，也不能隨波逐流，要貼近學生的日常學習和生活，讓學生從生活的實例中獲得靈感，并且學會舉一反三。例如，很多高中男生，在平時中午休息的時間愛看NBA，那么英語教師就可以在網上下載一些NBA比賽的錄像以及NBA球員的日常交流的視頻，在課堂上進行播放，先讓學生感到很熟悉和親切，然后讓學生分析這些球員對話的特點，或者是表達的習慣。比如，一些球員會在賽后發布會上對比賽的情況進行總結，這樣可以訓練學生的聽力，而且這些球員的用詞比較貼切，態度比較真誠，能夠消除學生對英語語法的陌生感。另外，對于教師還可以在課堂上播放一些簡短的英語影視片段，然后讓學生背誦里面經典的臺詞，以電影《肖申克的救贖》為例，教師提煉和篩選經典的句子，如“Hope is a good thing， maybe the best of things， and no good thing ever dies.”。然后，讓學生分析maybe的用法，以及ever在句子中的作用。

2.3.3 形式新穎

高中生喜歡新鮮的事物，如果教師在教學活動中能夠不斷變換形式，可以減輕學生的壓力，開動學生的腦筋，拓展學生的視野，而且豐富學生的知識。比如，在創設情景時，在教學大綱的基礎上，適當進行引申，通過具體的例子，讓學生懂得語法的規則。以里約奧運會為例，教師可以圍繞女排奪冠這一歷史性事件展開教學活動，讓學生參與討論，從猜測女排能夠進入決賽到女排最終奪冠，按照過去將來時、過去進行時、一般現在時、現在進行時和現在完成時的順序梳理女排比賽的整個過程，并且分析情態動詞“can”、“should”、“may”、“could”、“shall”等的區別，同時讓學生進行角色扮演，同桌或者小組之間展開互動，一名學生扮演女排隊員，一名學生扮演記者，然后進行采訪活動，這樣能夠發揮學生的想象力。

3. 結論

綜上所述，高中英語教師在進行語法教學時，需要改變傳統的教學方法，并且注重情景的創設，豐富課堂的內容，營造輕松的氛圍，激發學生的興趣，讓學生在快樂中學習、成長和進步。

（作者單位：山東省昌樂二中）