高中英語“以讀促寫”教學模式的探索

劉安軍

通過閱讀教學促進學生寫作水平的提高在語言類教學中極為常見，因其不僅能夠提高學生的閱讀水平、幫助學生更好地認識文本，而且能夠效果顯著地增強學生的寫作能力而備受師生青睞，相應地，在高中英語教學中這樣的“以讀促寫”教學模式也理應受到教師的關注與探究。由于英語固有的、與漢語不同的語言組織形式與特征，對學生而言英語閱讀與寫作向來都是難事。教師需要從最基礎的詞匯與文章結構出發，引導學生在閱讀的同時擴充英語方面的知識儲量，從而幫助學生提高英語寫作水平。

1. 關注詞匯，為學生英語學習夯實基礎

詞匯是英語學習的基石，在閱讀教學與寫作教學中都占據著極其重要的地位。尤其是當學生進入高中階段，接觸到的英語詞匯數量猛增、難度也有所增加，更是面臨著高考對英語詞匯掌握程度的硬性要求，教師更加需要關注對學生英語詞匯的訓練與檢查。由于英語閱讀與英語寫作兩個板塊都涉及到大量的詞匯，教師可以在閱讀教學中強化學生對陌生詞匯的關注以及對課標要求詞匯用法的了解，從而幫助學生在擴充閱讀詞匯量的同時增加可用于英語寫作的詞匯，促使學生閱讀水平獲得提高。在這一過程中，英語教師需要重點關注提高學生在閱讀教學中擴充詞匯量以及強化詞匯掌握程度教學的有效性，確保至少在詞匯方面“以讀促寫”教學模式獲得實效。同時，英語教師需要切實發揮教材在英語教學中的基礎性作用，由于英語教材中包含精心挑選的優秀閱讀素材，這些素材與課程標準也有著較高的切合程度，教師化可以從教材入手借助閱讀教學擴充學生的詞匯量，接著鍛煉學生對詞匯的記憶能力與使用熟練程度，引導學生通過造句等方式能夠將這些詞匯用于寫作，從而提高寫作質量。對高中英語寫作而言，一般意義上的簡單句只能作為基礎性要求，作文質量的提高必須要依靠高級詞匯以及短語、較復雜短語的應用，否則作文水平會受到短句與基礎詞匯的嚴重限制。當然，這并不代表學生只要使用復雜、奇異、生僻的單詞短語就可以提高作文水平，只是意味著單詞與短語的高級與否會側面反映學生的英語水平與寫作能力。獨木難支，提高寫作水平還需要其他方面的努力與投入。

2. 剖析句子，幫助學生了解語法知識

英語單詞是英語語句的基本組成要素，但是并不是唯一要素，英語句子的正確性與質量高低還與語法知識密不可分。在英語教學中，語法知識在寫作中有著極大的應用空間，而提高學生的語法水平又離不開高質量的閱讀教學。開展閱讀教學時，英語教師可以有方向地引導學生關注、分析句子結構，了解其中涉及的語法知識，并要求學生對重要的語法知識能夠熟練掌握運用。一方面，劃分句子結構、尤其是為長句子與特殊句式劃分語法結構本就具有降低句子難度、促進學生對句子內容產生更好理解的作用，是閱讀教學必須要關注的重點;另一方面，劃分句子結構有助于幫助學生再次強化有關的知識，能夠幫助學生降低寫作中的基本錯誤率且在寫作中更好地組織語言，提高整體英語水平與寫作能力。在講解閱讀素材的過程中，教師可以帶領學生對文中出現的長難句進行分析，幫助學生深化語法知識，避免學生在寫作時出現不應該的基礎性錯誤。同時，為提高學生的興趣、為學生提供新鮮感，教師可以在閱讀教學中選擇長句并邀請學生分別扮演主語、謂語、賓語等句子成分，以游戲的形式請學生找到自己對應的句子部分。此外，教師也可以適當地為學生布置課后句子結構分析方面的作業，幫助學生深化印象。

3. 重視語篇銜接，深化學生對文章的認識

在英語寫作中，語篇的銜接始終是學生難以掌握、難以熟練應用的一大問題。英語寫作中的語篇銜接可以簡單劃分為使用詞匯銜接與使用語句銜接兩種方式。詞匯銜接的主干是銜接詞的應用，而語句銜接則對文章整體的聯系緊密程度、前后關系都有著較高的要求，難度也相對較大。但是學生一旦掌握寫作中語篇的銜接方法，英語寫作水平無疑會得到顯著的提高。由于教材多以文本進行知識講解，而語篇銜接方面的有關知識也不便于開辟單獨版塊進行教學，教師可以“就地取材”，借助教材中提供的閱讀文本以及相關的習題與輔導書等材料，通過閱讀教學引導學生關注關聯詞句的使用方式與組織方法，帶領學生在進行語法分析與詞匯了解之后對常見銜接詞進行使用訓練，直接為學生加強語篇銜接方面的鍛煉。語篇銜接與上下文、前后句的語境關系緊密。在閱讀教學中見到關聯詞的使用時，教師需要及時帶領學生的對前后語境進行分析，了解前后文之間的關系，為學生在寫作中選擇恰當的銜接詞做好準備。語句銜接也是這個道理。不過，語句銜接要靈活得多，教師可以引導學生對閱讀中出現的有關范例進行觀察與模仿，從而幫助他們熟練掌握英語寫作中的語篇銜接。

4. 結語

結合閱讀教學與寫作教學兩方面教學內容的“以讀促寫”高中英語教學模式，對教師掌握教材知識與課程標準的熟練程度及進行教學設計安排的能力等多方面因素同時提出了相對較嚴格的要求。教師必須經過大量閱讀、精心準備并結合學生的實際學習水平設計教學方案，還要兼顧不同學生在英語學習上的水平差異。正因為教學難度大、探索道路困難重重，教師更需要投入足夠的精力進行調研與溝通，促使“以讀促寫”教學模式發揮其真正應有的優勢。

（作者單位：敦煌市敦煌中學）