核心素養背景下初中英語讀寫結合的教學實踐研究

劉姍姍

隨著素質教育的推進，初中英語的核心素養又被賦予了新的解讀，主要包括語言能力和思維能力，而這兩者與初中英語中的讀寫密不可分。因此教師要結合學生的自身特點和英語學習情況，注重將讀寫結合的模式巧妙地運用到實際教學中。

1. 初中英語讀寫結合，增加學生閱讀興趣

初中英語的學習離不開閱讀，閱讀可以幫助學生積累詞匯，認識句式結構，為今后的寫作練習打下基礎。閱讀也不是盲目的，教師要講究閱讀方法的訓練。在日常的閱讀訓練中，教師要求學生在讀完一篇文章后，先要找出文章的生詞，然后讓學生結合上下文語境猜出單詞的意思，激發學生探究文章的興趣。教師再引導學生概括出文章的內容，并且劃分文章結構，當學生對文章思路有簡單了解之后，不論是文意的理解，還是今后寫作的訓練，都可以仿照這樣的結構方式謀篇布局。接著教師還要挑出文章中經典的句型進行講解，比如“There are many reasons related to this phenomena， one of which is that...”，教師先要解釋生詞，然后要告訴學生which指的就是reasons，這里充當了一個代詞，之后學生寫到解釋原因的句子時就可以套用這種句式。最后根據文章設計話題，讓學生參與其中進行討論。比如在講“my favorite hobby”時，教師可以問學生自己有哪些愛好，最喜歡的愛好是什么，為什么會喜歡，學生談到自己喜歡的東西時都會有很多話說，教師可以趁熱打鐵讓學生寫一篇這樣的文章。

另外閱讀中最忌諱的就是翻譯式閱讀，就是說邊翻譯邊閱讀。教師要了解學生的學習情況和閱讀習慣，引導學生用英語來閱讀才是真正的閱讀。當學生文章讀不懂時，不要急著將中文意思翻譯出來，一定要整體去讀。閱讀強調的是語境，教師要讓學生清楚這一點，即使記單詞也不應該單獨開來，這樣學生記住的只是單詞的意思，離了音標就不會讀。教師要指導學生，除了極個別長難句閱讀時需要少量中文參考外，其他的句子基本上都應該用英語理解。學生只有掌握正確的閱讀方法，才能夠提高寫作水平。

2. 初中英語讀寫結合，提高學生寫作水平

傳統教學中，教師更偏向于閱讀，教師認為寫作需要花很多時間，課上時間寶貴不能浪費在寫作上，真正留給學生寫作時間很少，基本上做英語練習，也是跳過寫作的環節。加上寫作屬于主觀題，教師認為只要不跑題，照著模板寫正常及格沒有問題，給予學生短時間準備，學生根本無法形成寫作思路和習慣。這種錯誤的教學觀念不但無法提高學生的英語寫作能力，還影響了英語教學的整體效果。讀寫不分家，有讀必有寫，有寫必有讀。只讀不寫，學生無法檢測自己句型和語法掌握程度;只寫不讀，學生缺少規范句式的積累，不知道怎么寫，有的能懂一點，不知道如何表達，勉強表達出來的，大多是“中式英語”，因此教師要認識到寫作練習的重要性。

初中的英語教材的句型簡單、文章結構清晰，方便學生的仿寫，因此教師要善于利用閱讀材料中提供的場景和寫作結構，選擇比較簡單的文章讓學生進行仿寫。剛開始學生可能無從下筆，教師先引導學生讀懂文章，可以先從簡單的單詞拓展開始，比如第三人稱單數“his”，教師可以提示就從自己生活中接觸到的事物進行拓展，這時學生可以進行大量的枚舉，“his book”“his desk”“his pen”等，學生有了成功的體驗便更愿意參與接下來的環節。教師接著可以分析文章中的簡單句型，提示學生仿寫的部分，比如句型結構“not only...but also”“it is necessary that...”“only in this way， can we...”等，要求學生根據結構特點進行仿寫。如果學生寫不出整篇的作文，教師也不要心急，給定一個場景或者話題，讓學生從寫一段話開始寫起，漸漸養成仿寫的習慣。當學生仿寫得多了，自然就會形成屬于自己的風格。

3. 初中英語讀寫結合，有效開展讀寫訓練

總有一些學生覺得英語課堂沒有意思，思想會開小差，課堂上不愿意與教師互動。為了改變這一現狀，消除學生的負面情緒，提高學生的讀寫能力，教師可以采取情境教學的方法，給學生營造歡快的學習環境，激發學生的學習興趣。初中生的模仿能力強，喜歡表演，教師可以抓住他們這一心理特征，掌握教學知識，并結合教學內容，可以將英語知識與表演情境結合起來，調動學生的積極性。如果學生只認識課本上的英語知識，卻不能在實際中運用起來，這種“啞巴英語”是教學中的失敗。

比如教師可以根據課本設置問路的情境，先給學生分組討論，然后決定選哪兩個學生出來表演。“Excuse me， can you tell me how to go to the park？”“En...let me see， you can go along this road， turn right at the first crossing，and then walk straight on， turn right at the second crossing and the park is on your right.”“Thank you.”“Not at all.”以上都是學生自己根據情境，運用平時課本上學到的知識組織出來的，接下來學生的表演活躍了課堂的氣氛。學生在情境中，能夠切實體會到平時英語練習的必要性。在一問一答中，學生克服了死記硬背的習慣，認識到了讀寫的真實性和重要性。

閱讀與寫作相輔相成，密不可分，教師進行學生讀寫能力的培養也正是核心素養的培養，學生核心素養的提高有助于正確價值觀、人生觀的形成，因此教師要加強學生讀寫訓練，多方面拓展學生的思維，提升學生的英語綜合能力。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學河西分校）