初中英語閱讀中學生思維能力的培養策略

郁文筠 張繼亮

英語閱讀不僅要積累知識，還要發展學生的思維能力。如何培養閱讀思維，需要從標題猜想來培養比較思維意識，增強對文本發散思維的理解，巧設課堂追問，培養歸納與批判思維。在初中英語閱讀教學中，語言知識和語言技能被作為重點，忽視了對學生閱讀思維的開發。事實上在英語閱讀中，文本信息的分析、挖掘、推理、概括、評價等過程都需要融入思維能力。現將思維能力的培養路徑歸納如下：

1. 分析標題，提升學生預測思維能力

標題是文本的主旨內容，在英語閱讀中，教師要引導學生閱讀題目，展開預測分析，增強學生對題眼的把握。如在牛津版初中英語“7B Unit 5 The Ghost in the Park”的閱讀教學時，該題目具有神秘性，我們在課堂上從標題入手，根據題目來導讀，激發學生的閱讀熱情。如“What was the ghost？ Who met the ghost？ What happened to the ghost？”圍繞題目來提出疑問，引領學生從題目中來預測文本內容，并讓學生在閱讀中對照問題、查找答案。如此以來，筆者們以標題為閱讀突破口，將挖掘標題中的“玄機”作為趣味閱讀的引線，營造良好的閱讀教學氛圍。學生在強烈的閱讀期望下，深入到文本閱讀中去，從而發展學生的預測、推斷、驗證假設等思維能力。

2. 設置教學情景來導入比較思維能力

在思維實踐中，比較是最常用的方法，也是增強學生辨析力，尋找事物異同點的重要途徑。在英語閱讀教學中，根據閱讀內容為學生搭建閱讀環境，關注學生的主體地位，盡可能為學生創造更多的參與思維的機會，來提升學生的思辨水平。在牛津版英語“7A Unit 3 Welcome to Our School！”一節中，有教師利用文章中的對話，立足學校開放日，以學生與媽媽的對話情景為主，讓學生從閱讀中充分了解Millie學校的設施，及媽媽對學校的看法，再聯系自身學校實際，與文本閱讀形成鮮明對照，激發學生的比較思維意識。當讀到“classrooms”時，教師問：“Do you have rooms for different subjects in the school？”在讀到“library”時，教師問：“Do you think every school should have a library？ Why？”同樣，在執教“The Ghost in the Park”閱讀時，我們根據故事發生進展，聯系學生實際來提出疑問。當Millie聽到響聲感到害怕時，筆者反問學生：“If you hear such a whisper in the park， how will you feel？”學生的思維被激活，跟著故事情景展開了熱烈討論。由此，在英語閱讀中，構建情景，引導學生參與思考，并聯系自己的生活經歷來增進學生與文本的交流、碰撞，從而更好地把握文本內涵，加深理解。

3. 拓展發散思維，展現文本內涵

在文本閱讀展開過程中，教師要善于激發學生的靈感，拓展發散思維的養成。對于英語閱讀，教師首先要搭建語言輸出平臺，讓學生感受到英語語言的魅力，進而投入閱讀情感。在牛津版英語“7A Unit 3 Welcome to Our School！”的教學中，將文本分設為三大場景：一個是操場，一個是教室，一個是圖書館。在每一個場景，教師都提出半開放句式結構，讓學生進行造句延伸。如“Our school is like...I can...”讓學生從場景閱讀中回到自己的校園，來激發語言輸出熱情。如有學生提出“Our school is like a book. We can learn a lot from it.”當然，在師生交流中，鼓勵學生用自己的語言來表達想法，引導學生從分析文本結構中來把握主線，洞悉寫作意圖和文章結構脈絡。如在牛津版“9A Unit 4 The Shortest Player in the NBA”一文閱讀中，教師引導學生以時間為序，來整理文本框架。分別從in junior high—in senior high—after he graduated from high school—after he graduated from university四個時間階段，來獲取文本內容。還有，在“8A Unit 8 The Taiwan Earthquake”一文閱讀中，“Timmys feelings”為文本發展的主線，結合地震過程來提煉情緒變化，并能夠根據這些情緒來把握文本骨架，從而透視文本內容，提升學生的歸納思維能力。

4. 巧設提問，促進學生批判思維能力

批判思維是對事物的一種分析、判斷、推理、評價的過程。作為高層次的思維能力，批判性思維的培養，我們聯系文本閱讀，巧設提問，來激發學生的語言智慧，構建生動、開發的課堂教學。在牛津版英語“7B What a Brave Young Man！”一節閱讀中，對于劉濤沖進火堆去救人的問題，筆者反問學生，“If you were Liu Tao， what would you do at that moment？”對于該問題的回答，雖然很多學生都表示愿意去救人，但有一個學生表示：“大火其實是很危險的，我們年紀小，難以勝任救人重任。”該學生的回答打破了一般慣常思維，我們抓住這一契機，適時追問：“When we meet the dangerous situation like this， what should we do？”由此，課堂議論的氛圍迅速升溫，學生也都發表各自的想法，有學生表示愿意挺身而出;有學生表示應該量力而行;有學生表示具體問題具體分析等等。但從課堂教學情景來看，學生能夠圍繞問題，融入自己的思維，來做出合理的判斷。

總之，閱讀思維能力包括諸多品質，在英語閱讀教學中，有計劃地融入思維開發，讓學生從英語知識的理解中，轉化為語言思維素養。同時，教師也應該不斷探索思維能力的培養方式，圍繞文本進行深層次挖掘，突顯閱讀思維邏輯，激發學生的思維熱情，促進學生思維能力的發展與養成。

（作者單位：山東省寧陽縣洸河學校;山東省寧陽縣實驗中學）