微課在高中英語教學中的應用及啟示

尚斌

微課是一種圍繞學科知識點與教學環節創設的新型教育資源，綜合運用視聽語言創設教學情境、引入多元化學習方式構建出全新的在線網絡視頻課程。鑒于高中階段英語學科知識體系較為零散化，涉及到龐大的詞匯量與語法點，而微課恰好憑借精、短的視頻呈現出具象化的知識點，最大限度滿足學生的學習需求。

1. 將微課應用于高中英語教學中的意義

微課是一種以互聯網為平臺、以信息技術為載體的新型教育資源，經由教師利用教學軟件錄制微課視頻制成，其內容涵蓋了學生在高中階段所需學習的單詞、詞匯、語法、寫作與語義文化知識。同時，微課這一教育資源打破了時空局限，在一定的情景化模式中直觀呈現出學科知識，引導學生結合自身認知基礎與知識獲取需求進行視頻讀取與觀看，配合習題的創設檢驗學生的理解程度，真正意義上將學習主動權交還給學生，由其根據自身理解與認知水平進行知識理解與歸納總結。總體看來，將微課應用于高中英語教學中能夠在調動學生參與興趣的基礎上引導其審視自身優勢與薄弱環節，提高其思維認知與言語表達能力，進一步引導學生開展自我訓練、培養自主學習能力，從而提升高中英語教學的質量與實效。

2. 微課在高中英語教學中的具體應用探討

2.1應用于教學設計環節

將微課應用于高中英語教學環節，要求教師預先完善教學設計，結合教材內容、教學目標與學生英語水平進行教學要點的提煉，以此為綱領進行微課視頻的錄制。以動詞ing的語法教學為例，教師在制作微課視頻前需明確該部分語法教學的要點：其一是動詞ing作定語，包含前置定語，例如“a sleeping girl”，以及動詞ing短語作定語，如“The boy talking to the monitor is our teacher”;其二是動詞ing作狀語，主要是指動詞ing充當狀語從句用于修飾謂語動詞或句子，表示時間、因果、伴隨讓步等，例如“Seeing a book on the ground，the man picked it up.”。在明確教學重點的基礎上，教師應從教材、習題、網絡中廣泛搜集素材進行PPT的制作，首先選取教材文本中帶有動詞ing的語句，引導學生嘗試分析動詞ing在句中的成分，使其集中注意力進行課前熱身練習;其次在PPT中呈現出兩組帶有動詞ing的句子，搭配相應的圖片或動畫，引導學生分析動詞ing在句中充當定語或狀語的具體用法;接下來進行語法知識的歸納總結，將教學要點予以明確呈現;最后利用錄屏軟件將PPT演示過程與教師講解過程制成視頻，在此過程中結合教學重難點進行語速、停頓的調整，確保為學生留足充分的思考時間，并將視頻上傳至教學平臺中供學生進行自主學習。

2.2應用于課上教學引導

在課上教育環節，教師應在學生自主完成微課視頻學習的基礎上進行查缺補漏，著重解決學生在自主學習過程中遇到的難點問題，利用課上的有限時間幫助學生解答問題、鞏固知識，更好地結合不同學生的學習情況進行針對性教學方案的實施。例如在完成動詞時態語法教學的基礎上，學生普遍都能夠掌握一般過去時、一般現在時、一般將來時等語法知識。但仍有部分學生對于部分語法時態知識的掌握存在混淆問題，在此教師便可以專門針對個體學生的薄弱環節進行微課視頻的針對性分享，例如借助動畫情境的創設演繹一般將來時的用法，明確“be going to”表示將來或主觀計劃、“will”表示意愿、“be to”表示“客觀安排或在某人的指示下做某事”等，借助例句與情境幫助學生深化對語法知識的掌握，進而搭配相應習題檢驗學生的學習成效，提高課上教學質量。

2.3應用于課下鞏固延伸

通常英語寫作是高中英語教學中的難點問題，課堂教學時長的有限性一定程度上影響了寫作教學的實施效果，而新課程標準的改革也增加了開放性與半開放性作文命題的難度。對此教師可以利用微課視頻滲透思維導圖教學方法，引導學生將復雜問題與抽象概念進行形象化分解，在寫作練習過程中引導學生借助思維導圖將內容要點、分段原則進行細化羅列，為后續構思、總結與檢查修改打下良好基礎。以記敘文寫作任務為例，教師可以借助微課視頻進行寫作任務指導，由命題引出“title”、“What should I write about？”兩個分支，在第二分支下延伸出“introduction”、“paragraph”、“conclusion”三部分，其中“paragraph”延伸出“before the experience”、“during the experience”、“after the experience”三個分支，在引出不同分支的過程中留足時長供學生進行“頭腦風暴”，憑借思維導圖幫助學生理清寫作思路，提高寫作教學實效性。

3. 結論

總而言之，信息技術與互聯網平臺的發展推動了教育模式的變革，微課的出現為廣大學生提供了更加多元的學習資源與學習機會，其教育目標適用于詞匯量、語法基礎、知識結構等存在顯著差異的學生個體，能夠最大限度迎合學生的學習特征，滿足其差異化學習需求，進一步促進高中英語教學實效性的提高。

（作者單位：山東省寧陽縣第四中學）