關于初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

趙金妹

分層教學作為新時期下一種新型教學理念，全面估計到學生學習能力以及興趣愛好的差異性，便于學生整體學習水平的提升，而閱讀作為英語課堂上的重點內容。加之在“五個一百”工程教育思想下，初中學校越來越關注學生課外閱讀能力的提升，所以英語教師可以嘗試著在閱讀課堂上運用分層教學方式，最大限度上縮小學生之間學習能力的差異性，保證閱讀教學質量。

1. 初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用思路

分層教學的本質為因材施教，針對不同的問題進行具體研究，結合學生學習出現的不足，采取不同的手段，彌補學生在學習中存在的不足，幫助學生取得良好的學習效率。初中英語閱讀課堂上分層教學策略的運用，可以更好地激發學生學習興趣，給予學生良好的學習體驗和感知，作為新時期下一種科學的閱讀教學理念，要想高效借助分層教學策略開展初中英語閱讀教學活動，教師要注意幾點：

其一，學生個體的差異。教師首先要思考到初中學生個體存在的差異，因為學生并不是標準化的物件，初中任何一個學生都具備獨立的生活背景以及行為特征，且學生在學習的過程中，存在興趣和愛好的差異，關注的重點存在不同，所以教師要基于學生的個性差異，對學生進行科學分組，促使學生英語閱讀能力的提升。

其二，與時俱進的教學思想。針對初中英語閱讀教學中分層教學策略的使用，教師要及時更新自身教學思想，以先進的思想設計教學環節，同時注重教師自身教學水平的提升，和學生建立和諧的師生關系，盡力將自身在課堂上的引導職能發揮至最大化，有效開展分層教學活動。

其三，愉快的學習環境。初中英語課堂上運用分層教學策略，教師要為學生創設較為愉快的學習環境，因為分層教學的內涵是集體學習，愉快的學習環境作為教學質量提升的基礎和關鍵，學生在良好學習環境的感染下，自身學習的動力便會加強，便于學生積極地參與到閱讀教學活動中，提高學生學習效率。

2. 初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

2.1 創設學習情境，激發學習興趣

初中英語閱讀教學活動的開展，要求教師為學生創設學習情境，在以往的教育體系下，諸多教師沒有準確對自己加以定位，總是將自己放在高高在上的位置上，學生在課堂上只能跟隨教師的教學思路，由此造成教師和學生地位的不平等，無法彰顯出新時期下教學課堂的開放性。教師在創設學習情境的過程中，可以借助信息技術向學生呈現教學內容，激發學生學習興趣，吸引學生注意力，活躍課堂氣氛。

比如“Reading the Fisherman and His Soul”的教授，教師可以借助信息技術向學生展示漁夫和美人魚的圖片，吸引學生眼球，激發學生對文本內容的感知，營造出良好的學習環境，之后向學生提問：“What was the fisherman and his soul talking about？ How do you understand the fishermans soul？（漁夫和他的靈魂講的是什么內容？怎樣理解漁夫的靈魂？）”為學生審美意識的提升奠定基礎，引發學生對多個角度上觀察事物的思考。

2.2課堂教學分層，體現教學目標

課堂教學作為初中階段英語課程閱讀教學的重點環節，也是分層教學策略開展的關鍵，教師要提前掌握學生學習情況和認知水平，特別是學生閱讀技能，適當對教學內容進行評價和總結，依據學生近期的發展情況，對課堂教學進行分層，實現因材施教。

比如“The Secret Garden”的教授，這一篇文本的閱讀題目為《秘密花園》，教師可以組織學生針對文本中的小女孩成長過程內容進行分析，通過分層教學目標的設置，引導學生分別對小女孩和迪肯以及小女孩和科林相處的方式加以分析，幫助學生意識到積極樂觀的重要性，調動學生學習積極性，給予學生帶來足夠的快樂和自信，進而促進閱讀課堂活動的順利進行。

2.3課程作業分層，鞏固閱讀技能

針對初中英語閱讀教學活動，閱讀作業重點是通過課堂習題和課后作業加以形成，基于分層教學理念，教師可以把學生分為三個層次：A、B、C，即優秀生、中等生和學困生，以學生整體學習水平提升為基礎。教師要適當地對不同群體的學生進行學習能力閱讀作業的設計，保證學生學習效果。針對學困生的作業，教師可以將作業的重點放在學生基礎知識的掌握上，也就是基礎詞匯和單詞的閱讀;針對中等生，教師要關注學生基本閱讀能力的形成，引導學生了解文本的語感和語調;針對優秀生，教師可以適當地提高作業難度，關注學生思維能力以及觀察能力的培養，對課堂內容進行擴展。由此通過分層作業的設計，一方面幫助學生鞏固對文本的掌握，另一方面培養學生閱讀技能，促使學生閱讀水平的提升。

綜上所述，分層教學策略運用在初中英語閱讀教學中具有重要的意義和價值，教師要全面掌握分層教學理念，對學生進行科學分組，通過有效的方式，不斷彰顯出分層教學策略的運用價值，提升學生學習效率。

（作者單位：江蘇省高郵市南海中學）