基于學科核心素養培養高中生的英語文化意識

莊幸怡

傳統意義上，教師開展英語課程教學的重點在于對學生基礎英語知識的掌握上，很少注重對學生英語綜合素養的培養，而在英語核心素養中對學生提出的文化意識，也很難落到實處。那么在真正進行英語內容的講解中，教師應當如何找到培養學生文化意識和英語教學的結合點，在實現核心素養教育理念的同時，促進教學目的的生成呢？

1. 細化目標設計，體現文化培養

教學目標的內容指向課堂中學生將會發生的變化。因此，基于對學生文化意識的培養下開展高中英語的教學，教師可以將英語文化意識的要求融入教學目標之中，做好課前的指導工作。之后，教師利用融入英語文化意識的教學目標為依據，進行教學策略的設計，能夠更好地體現教學的針對性，從而在實踐教學活動中，不斷培養學生的文化意識。

例如，在對學生進行“English Around the World”這節課的教學中，教師就可以根據本節課的主要教學內容，將文化意識的培養目的融入目標設計中，具體如下：

（1）知識與技能：了解英語在世界上的發展狀況，認識各種各樣帶有民族、地域特色的英語;對英國英語和美國英語的差異有所了解，尤其是一些常用的詞匯，如“flat”和“apartment”，“lift”和“elevator”等;掌握本節課中的詞匯、短語的使用方法;學會應用“Pardon？”，“I beg your pardon.”等祈使句及其間接引語的表達;

（2）過程和方法：通過對本節課話題的討論，加強學生對英語語言的了解，以及當代英語發展趨勢的了解;使學生掌握美國英語、澳洲英語以及印度英語等不同英語之間的規律和慣用法等;避免學生不正確的英語發音和語調等;

（3）情感態度和價值觀：使學生了解不同英語語言文化之間的差異，以及英式英語和美式英語之間的不同之處，同時讓學生從自身的漢語言文化出發，進行差異化語言分析，使學生形成差異化的語言意識;

顯然，上述教學目標在基礎知識、學習方法以及情感態度等多方面都蘊含了對學生語言文化的要求，教師以上述教學目標為指導進行“English Around the World”這節課教學策略的安排，能夠做好課前的指導工作，使教師在逐步落實教學目標的同時，實現對學生英語文化意識的培養。

2. 基于教學內容，滲透西方文化

“教材”是開展教學的基礎，教材的編寫也是符合當前課程改革標準的。在實際進行英語內容的講解中，為了培養學生的英語文化意識，教師也不能離開教材來空談教學，這樣是沒有意義的，教師應當從教材當中的內容出發，提高學生對西方文化內涵的認知，不斷培養學生的文化意識。

例如，在“Cultural Relics”中，教師就可以基于教材當中所闡述的內容，向外進行合理延伸，從而滿足教育的目的。從教材中對“Cultural Relics”這節課知識的安排，我們可以分析出“讓學生知道有關‘Cultural Relics的內容，并讓學生能夠使用語言描述如何對他們進行保護和傳承……”是本節課的教學內容，這些內容與文化之間具有緊密關系。基于這些內容，教師向學生進行“Greek Culture”、“Hebrew Culture”等內容的教學，使學生了解現存的西方文化的來源，從而在與自身文化的比較中，提高文化認同感。

可見，在對學生進行文化意識的培養中，教師可以從教材這一課堂教學中的資源入手，逐步落實這一教育的要求。

3. 借由現代微課，講解差異文化

微課具有短小精悍的特點，能夠在短時間的微視頻中，將所要教學的內容傳達給學生，從而使學生在自主學習下提高對英語知識的認知。而在對學生進行英語文化意識的培養中應用微課資源，教師可以借助微課中的視聽技術，向學生傳達中西方文化差異，使學生能夠在自主觀看微課視頻中形成文化認同感。同時，相對于教師機械式教學形式而言，以微課的形式對學生進行教學，更能夠提高學生的興趣，使學生主動探尋文化的差異。

例如，在開展課堂教學之余，教師可以將倫敦、紐約等城市生活場景的視頻制作成微課，并使用英語作為畫外音，對學生進行解說。之后，教師將制作好的微課視頻發送給學生，使學生通過對短片的觀看，能夠認知中西方生活上的文化差異，從而在相互比對中，逐步提高文化認同感。

總而言之，對學生進行文化意識的培養，與學生的未來發展是相關聯的，也是十分必要的。在當前高中英語實踐教學的過程中，教師應當積極探尋新的英語內容講解形式，構建完整的在課堂中對學生進行文化意識培養的體系，從而逐步滿足教育的要求。

[1]王瑩.基于核心素養的高中英語教學中的文化意識培養[J].課程教育研究， 2019（02）：117-118.

[2]王燕. 數字化環境下高中英語教學人文素養培育現狀研究[J]. 數字教育， 2017，3（06）：69-74.

（作者單位：廣東省惠州市惠州中學）