基于核心素養的高中英語閱讀教學策略研究

孟慶娟

閱讀是高中英語學習的重要環節，也是學生提升能力與素養的主要渠道。因此在教學過程中，教師要將閱讀與素養對接，使閱讀成為學生的一種修行。以學生為主體，以思維發展為主旨，以自主為主線，會是閱讀教學的主要呈現方式。

一直以來，高中英語閱讀總是通過超強度的訓練來提升學生的閱讀水平尤其是考試能力。超強度的訓練又以學生做大量的講義為主、教師進行大量的講解為主。但這種方式提升更多的是閱讀技巧，對真正的閱讀能力提升很有限，更糟的是它以枯燥的形式挫傷了學生閱讀的興趣。因此閱讀教學模式的改變也勢在必行。

1. 關注語篇整體理解，培養學生的閱讀能力

進行閱讀教學時，要讓學生從整體上理解文章，進而進入文本的內核;不能將文本割裂開來，讓學生一字一句地理解、一段一段地去翻譯。只有在整體理解的基礎之上，再讓學生在具體地細節上進行分析，才能拓展學生的整體思維，易讓學生形成新的閱讀情境。以人教版必修三“Unit 3 The Million Pound Bank Note”為例，在閱讀之前先讓學生回答這樣一個問題：“Imagine that somebody gives you a large amount of money to use as you like， what will you do with it？”學生會將重點放在一百萬的處置上，他們對這個問題很感興趣。這個興趣也會被他們移植到文本中，進而對主人翁Henry Adams所發生的一切形成閱讀期待。這個問題，會讓學生拿自己的心情與行為去與文本中的人物進行比較，進而進一步理解人物的內心世界。

接著教師展示與文本有關的一些圖片，讓學生按照故事的情節重新排列，這需要他們將文字與圖片對接起來，將圖片與事件聯系起來，只注重字詞是無法完成此項任務的。學生再對照圖片，要一句話將大致的情節表達出來。對于第一張圖片，學生說：“About a month ago， Henry Adams was sailing out of the bay.”對于第二張圖片，學生看到了夜幕降臨，看到了強風，他們說：“Towards nightfall he found himself carried out to sea by a strong wind.”明顯地，在這個過程中，學生對故事的情節更加明晰，對人物的理解也由抽象走向具體，同時學生的表達能力也得到了提升，而表達能力的提升也能促進學生閱讀能力的發展。

2. 強化生活情境鏈接，拓展學生的學習體驗

體驗，能更好地生成能力，能生成讓學生帶得走的閱讀經歷。高中生由于學習的壓力大，對生活缺少一定的體驗，因而很難從根本上理解一些閱讀題。設置生活情境，可以彌補這方面的缺憾。仍以上面這課為例，教師將一百塊錢放在學生手中，問他們能做什么，學生回答可以去看電影，可以去唱歌，可以去麥當勞。那么一千塊錢呢？學生說，可以買一件像樣的衣服、一雙心儀的鞋。帶著自己的想象，把那種得意忘形、揮金如土的氣勢表演得淋漓盡致。這樣，將生活中的真實與故事的情境聯系起來，使學生對人物有了更深刻的認識，從而也給他們的閱讀提供新的思路，即將故事納入生活的情境中。在學生進入文本情境之后，教師讓他們把“Henry Adams”移植到生活中。下面這兩句是文中Henry Adams的對話：“Well， it may seem lucky to you but not to me. If this is your idea of some kind of joke， I dont think its very funny.”學生創設當時的情境，再描摹這樣的對話，一遍又一遍地去復原人物的心境，他們能感知Henry Adams耿直的性格。可見，生活能讓閱讀活起來，能讓學生找到思維的支點，能讓學生從抽象的文字中感知活生生的人物。

3. 豐富教學評價手段，提升學生的多元智能

核心素養下的閱讀能讓學生的能力充分地展示與釋放，不同認知水平的學生，他們在閱讀過程中的能力都會有所提升。傳統教學中，教師會根據學生在閱讀中做題的情況將學生分為好、中、差。其實做題只是評價的一種方式，不是唯一的方式。學生在閱讀中可以展示他們多樣的能力，比如識記能力、分析能力、比較能力、表演能力、復述能力、創造能力、想象能力、運用能力等，不一而足。仍以上面這課為例，教師讓學生用“make a bet”造句，可以培養學生對語言的運用能力。教師讓學生回答與“bet”相關的問題，如“Who will win the bet， Roderick or Oliver？”，就能培養學生的分析能力。同樣要是有學生能將文中與“bet”有關的文字以表演的方式展示出來，就能顯示他們的表演能力。在教師提問之后，學生也能提出一個與“bet”相關的問題，一方面能展示學生的自主學習的能力，另一方面也能顯露出他們的思維品質。學生問：“Why do the brothers choose Henry to make a bet on？”當學生對提問感興趣的時候，教師可將評價機制往這方面傾斜，讓他們有更多的表現機會，讓他們的閱讀思維進一步點燃。教師說每提出一個問題加一分，學生會噴涌出更多的問題，如“Why did they choose Henry for their bet？”“Why did Mark Twain design such a bet in the play？”由此可見，評價方式可以刺激多元能力的生成。

4. 結束語

核心素養下的高中英語閱讀教學強調學生要學會學習。將學習與學生的閱讀需要對接、與他們的生活對接、與他們的情感對接，就能更好地促進他們能力的生成。

（作者單位：吉林省扶余市第一中學）