淺談初中英語閱讀與國際理解教育的融合

薛東華

國際理解教育是近年來興起的一種全新的英語教育教學理念，它融合了各個國家、各個民族不同的文化傳統、語言背景、宗教信仰，旨在促進全球文化共融、語言共通、彼此了解、相互寬容。如果將初中英語閱讀與國際理解教育相融合，不但可以創設一個真實的英語語境，而且對提升學生的英語閱讀能力將產生深遠影響。

1. 創設語境，輔助閱讀

目前，諸多初等教育學校紛紛聘請了外籍教師開展英語教學活動，在英語閱讀教學中，學生可以和外教之間建立默契的溝通交流關系，進一步了解外教所處國家的文化背景、宗教信仰、民族傳統等知識，尤其是英語的倒裝結構，學生在閱讀時，往往介入中國語言情境，導致閱讀過程不流暢、語句語法理解不透徹，而外籍教師標準的英語發言，流暢的口語表達，能夠將學生帶入到真實的英語語言環境當中，對閱讀能力的提升起到積極的輔助作用。

例如，“The first thing we do when we wake up every day is to brush our teeth and wash our face.（我們每天起床后的第一件事是刷牙、洗臉。）”在與外教對話過程中，學生們會發現，如果用英語表述，將“第一件事”放在了一段話的最前面，這與中國的語言表述完全相反，此時，學生們就可詢問外籍教師，為什么要這樣表達，外籍教師就會從專業的視角對英語的語句倒裝進行詳細解釋，其實英語的語句倒裝有兩種情形，一種是主謂顛倒，稱之為完全倒裝，另一種是助動詞前置，稱之為部分倒裝，完全倒裝的例子是：“In came a man with a white beard.（進來了一個白胡子的男人。）”部分倒裝的例子是：“Only once was Jack late to class.（杰克只有一次上學遲到。）”通過外教舉例解讀，學生們立刻就會恍然大悟，在閱讀英語文章時，就會少走很多彎路。

2. 了解傳統，融入其中

英語是全世界通用語種，隨著國際化進程的逐年加快，國際間的合作交流日漸頻繁，這也使得英語的重要性逐步突顯出來，說英語的人越來越多，學英語的人也越來越多。面對這種形勢，英語教師應不斷提升學生的英語閱讀水平，在閱讀流暢的同時，培養和鍛煉學生的口語表述交流能力，使學生慢慢融入到英語的真實情境當中，與英語的國際化利好形勢逐步接軌。在英語閱讀過程中，教師可以借助于多媒體教學設備播放國外不同國家的傳統文化與地域特色，比較各個國家在英語表述方面存在哪些差異，讓學生了解更多的國外文化傳統，使學生產生身臨其境的感覺，進而夯實英語閱讀根基。教師事先做好教學課件，選取普及英語語言的國家，像美國，加拿大，英國，愛爾蘭，澳大利亞，針對某一個單詞或者句型，比較一下，各個國家在表述時，有什么區別。

例如，電冰箱的英語是“refrigerator”，而美語則是“fridge”，再比如“請稍候”的禮貌用語，英語表述為：“Hold the line， please.”，而美語通常用“Hold on.”，通過各個國家在英語語言表述方面的比對，學生們立刻對各個國家的表述方式有了進一步了解，在英語閱讀過程中能夠體會語言文化的魅力，使他們的閱讀水平在無形當中得到大幅提升。

3. 角色扮演，融會貫通

將國際理解教育理念融入到初中英語閱讀教學中，必須從課堂教學的一點一滴為著眼點，讓學生通過課堂實踐與角色扮演等方式，對各個不同國家的不同文化、不同語言背景進行真實演繹。在開展閱讀教學活動前，英語教師可以選取一個經典的國外小故事，將學生劃分為五到六個小組，然后按照小組順序，讓學生分別演繹故事情節，在演繹過程中，賦予每個學生不同的角色，學生通過對角色的理解，充分發揮想象力與創造力，表現出故事所要表達的情懷與內涵，通過這種教學方法，既能調動學生的積極性，同時，也活躍了課堂氣氛，對英語閱讀能力的提高也會起到積極的輔助作用。

比如外國的經典說理小故事“The Crab and His Mother（螃蟹和他的媽媽）”：“My child，” said a Crab to her son， “why do you walk so awkward？ If you wish to make a good appearance， you should go straight forward， and not to one side as you do so constantly.” “I do wish to make a good appearance， Mamma，” said the young Crab， “and if you will show me how， I will try to walk straight forward.” “Why， this is the way， of course，” said the mother， as she started off to the right. “No， this is the way，” said she， as she made another attempt， to the left. The little Crab smiled. “When you learn to do it yourself， you can teach me，” he said， and he went back to his play.（“我的孩子，”螃蟹對兒子說，“你為什么走得這么笨拙？如果你想給我一個好的形象，你就應該一直向前走，而不是像你那樣一直向一邊走?！薄拔蚁虢o你一個好的形象，媽媽，”年輕的螃蟹說，“如果你想這樣，請您展示給我看，我怎么向前走，我就得這樣走。”）這個小故事主要想借助于螃蟹孩子與媽媽的對話，來警示人們，人的天性是與生俱來的，后天是很難改變的。學生們在演繹這個小故事時，可以拓展到生活的其它方面，比如人的善良天性、聰慧天性、助人為樂天性等，然后通過每個小組的表現，教師對演繹結果進行綜合評比，評選出最佳角色扮演小組，給予相應的物質或者精神獎勵。這樣一來，學生們在娛樂當中學到了英語知識，在英語語言交流的氛圍當中培養了英語閱讀素養。

由此可見，英語閱讀與國際理解教育的融合是當下乃至未來一段時期內英語閱讀教學的必然發展趨勢，英語教師應竭力為學生創設一個國際化英語口語表述的平臺，將各個國家的不同民族、不同文化背景、不同傳統融入到閱讀教學中，讓學生了解和掌握更多的語言文化，為學好英語、走遍天下奠定堅實基礎。

（作者單位：山東省青島西海岸新區外國語學校）