論述初中英語課堂教學(xué)中的分層教學(xué)

丁夢蓮

在新課標改革的推動下，我國對學(xué)校教育的方法提出了更高的要求。教育不可以只局限于一味地對學(xué)生灌輸知識，而是要站在學(xué)生的角度去思考，有針對性地對學(xué)生開展英語教學(xué)，因材施教，努力推動教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。同時，還應(yīng)該注重學(xué)生的多方面發(fā)展，滿足社會的需求。

分層教學(xué)的教學(xué)方法在近幾年逐漸發(fā)展，它可以有效地解決教育改革中學(xué)生個體發(fā)展間的差異性。在初中英語課堂教學(xué)中使用分層教學(xué)，可以關(guān)注到每個學(xué)生的個體差異，要尊重學(xué)生的個體差異，因材施教。對優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生進行針對性的英語課堂教學(xué)，在減輕學(xué)生心理負擔和學(xué)習(xí)負擔的同時加強學(xué)生對英語的興趣和自信心，讓每個學(xué)生都可以體會到成功的快樂，從而提升全部學(xué)生的英語成績。本文先介紹了初中英語課堂中分層教學(xué)必要性，接著提出了在初中英語課堂中運用分層教學(xué)的具體方法。

1. 初中英語課堂中分層教學(xué)的重要性

對學(xué)生個別差異，進行因材施教的課堂教學(xué)策略是分層教學(xué)，它是為了讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，對英語學(xué)習(xí)更有興趣。

1.1 學(xué)生的心理需要

英語畢竟是一門外語，很容易會被家長及學(xué)生所忽視，我國很多的初中學(xué)校對英語教學(xué)重視不夠，只注重做題和考試，這樣極不利于對學(xué)生英語聽說讀寫的培養(yǎng)，造成英語差生較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也在減退，成績不斷地下降。針對這種問題，教師要把基礎(chǔ)的英語題給學(xué)生做，使學(xué)生有自信，對英語學(xué)習(xí)有滿足感。因此，在英語課堂中使用分層教學(xué)非常必要。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點

傳統(tǒng)的教學(xué)有優(yōu)點也有缺點。比如，傳統(tǒng)的班級授課，老師習(xí)慣自己講學(xué)生聽的教學(xué)方法，這樣會讓學(xué)生對學(xué)科有畏難的情緒，不愿意去學(xué)。傳統(tǒng)英語教學(xué)方法不重視學(xué)生的差異，阻礙了學(xué)生的個性、特長及愛好的發(fā)展。此外，有些方法雖然能夠因材施教，但是效率不高，并且容易造成兩極分化，這樣更會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 新課標的要求

新課改的主要思想是對全體學(xué)生實行因材施教，讓每個學(xué)生都可以較好地發(fā)展。在英語教學(xué)中，要關(guān)注到每個學(xué)生，讓他們求同存異地發(fā)展。在英語課堂教學(xué)中，英語教師要有不同的英語教學(xué)方法，符合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及英語水平，發(fā)揮學(xué)生的潛力。

1.4 讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更有積極性

傳統(tǒng)教育容易造成師生壓力，英語課堂效率較低，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)主動積極性。但是分層教學(xué)可以有效地解決這些問題，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)英語，并可以有效地提升英語成績，提升英語課堂效率，使師生都可以從沉重的壓力中解放出來。

2. 分層教學(xué)的一些做法

2.1 學(xué)生梯隊的分層

分層教學(xué)實施最重要的是對學(xué)生進行分層。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價后，要依據(jù)學(xué)生自己的選擇進行學(xué)生層次的劃分。英語教師可以按照學(xué)生各自的接受能力、學(xué)習(xí)能力和知識的基礎(chǔ)，把學(xué)生劃分成三個層次，A層學(xué)生是優(yōu)秀生，B層學(xué)生是中等生，C層學(xué)生是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。英語教師要按照學(xué)生英語成績的上升和下降，對梯隊的學(xué)生進行小規(guī)模的調(diào)整。

2.2 課堂的分層

英語的課堂教學(xué)應(yīng)該教學(xué)結(jié)合，教師既要積極完成相關(guān)的教學(xué)目標，還要關(guān)注到學(xué)生的水平差異。英語課堂教學(xué)要一步一步一個腳印，不能將層次分得過大。確保A層學(xué)生可以吃得飽，B層學(xué)生可以學(xué)得不錯，C層學(xué)生可以接受得了。按照學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的不同對教學(xué)內(nèi)容進行分層劃分。

例如，以牛津譯林江蘇版模塊八中“Unit 2 Reading Turandot in Beijing”為例，可以對能力較強的學(xué)生有針對性地進行難度較高的語篇練習(xí);中等學(xué)生則要完成閱讀題的細節(jié)掌握;基礎(chǔ)較弱的學(xué)生只需要學(xué)會詞匯就可以了。

2.3 教學(xué)目標的分層

教師要在備課時對上課內(nèi)容和教材進行分析，把目標分為擴展內(nèi)容目標、預(yù)備內(nèi)容目標和共同基礎(chǔ)目標。擴展內(nèi)容目標是為了滿足能力較強學(xué)生的知識儲備，而不是讓學(xué)生在課堂中無事可做;預(yù)備內(nèi)容目標和共同基礎(chǔ)目標是為了大部分學(xué)生的知識輸入，為了讓他們在課堂中學(xué)習(xí)到書本知識，并會融會貫通。

3. 結(jié)語

英語是一門應(yīng)用廣泛的語言，在全球化的今天格外地重要。在初中英語課堂中運用分層教學(xué)法可以有效地對各個層次的學(xué)生因材施教，使所有學(xué)生都可以體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅感，從而提升英語課堂教學(xué)的效果。

（作者單位：張家港市常青藤實驗中學(xué)）