基于核心素養之下初中英語課堂教學方法淺析

李慶洲

隨著教育改革的深入，英語教學也在隨著教育改革的步伐不斷完善，英語教師不斷根據教育改革的要求、時代的發展和學生的需求來進行課堂教學的完善，核心素養就是順應英語課堂教學需求而產生的新式教育理念。英語核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四個方面，初中英語教師基于英語核心素養進行課堂教學，不僅可以提高學生的口語能力和學習能力，還可以提升學生的交際能力和道德品質。因此，初中英語教師應該結合學生的學習現狀進行課堂教學方式的改革，運用科學的教學方式為學生提供英語學習的平臺，提高學生的英語核心素養。本文主要淺析初中英語教師如何在核心素養下進行英語課堂教學方法的改進。

1. 初中英語課堂教學現狀分析

1.1教學主體不明確

隨著素質教育的不斷開展，學生已經成為教學的主體，但是很多初中英語教師并沒有認識到這一改變，在課堂教學的過程中還把自己作為課堂的主體，忽視了對學生的主體意識的培養，導致學生在課堂上的參與度不高，影響了英語課堂的教學效果。

1.2教學目標不合理

目前，我國部分初中英語教師在設計教學目標時，并沒有根據學生的實際學習情況、教學改革的要求來進行合理設計，而是根據教學任務來設計完美化的教學目標，導致設計出的教學目標偏離了實際的教學情況，教師在英語課堂上不能準確地對學生傳授英語知識，降低了學生對于英語的學習興趣，進而影響了學生的英語成績。

1.3教學方式不科學

部分初中英語教師在教學的過程中還以提高學生的成績作為教學標準，忽視了對學生能力的培養，在英語課堂上運用單一的教學方式，使得學生對于英語的學習興趣降低，進而降低了英語課堂的教學質量。同時，單一的教學方式不利于對學生的英語核心素養進行培養，導致學生出現只會做題不會交流的現象，不利于學生的健康發展。

2. 基于核心素養下進行初中英語課堂教學方法改革的措施

2.1教學主體的轉換

初中英語教師應該根據素質教育的要求認識到英語課堂教學的主體是學生，改變以自己作為課堂主體的教學理念，在課堂教學的過程中對學生進行主體意識的培養，激發學生對于英語的學習興趣，調動學生在課堂的活躍度，不斷引導學生參與到課堂學習中，讓學生在參與中感受到自己才是課堂的主體，從而使學生積極參與到英語課堂的學習中，不僅提高了學生對于英語學習的自信心，還提升了學生的英語思維品質。

2.2教學方式的創新

初中英語教師應該改變自己的教學方式，把提高學生的英語核心素養作為教學的首要目標，不斷提高學生的英語綜合能力，使學生不僅可以解決學習上遇到的各種問題，還可以在生活中運用英語進行交流，促進學生的全面發展。

初中英語教師可以運用情景教學法，提高學生的英語語言能力。例如，教師在進行課堂教學時，可以根據學生熟悉的環境設計學習情景，讓學生在熟悉的環境下進行學習，學生會自主運用自己知道的英語語言進行表達和交流，可以提高學生的學習效率，進而提升英語課堂教學的效果。

初中英語教師可以采用視頻教學法，提高學生的文化意識，讓學生了解到各個國家之間文化的不同之處。例如，教師在講解“Where did you go on vacation？”一課時，教師可以運用視頻為學生展示世界各個國家的風景及文化，讓學生感受到不同國家之間的文化差異，不斷培養學生的文化認知，進而提高學生的文化意識。

初中英語教師可以運用微課教學法，提升學生的思維品質，讓學生的理解能力、分析能力和運用能力得到進一步發展。例如，教師在對學生進行難點教學時，可以把難點做成微課課件，運用微課去帶領學生進行直觀的英語知識點學習，不斷對學生的理解能力和分析能力進行培養，從而促進學生英語運用能力的發展。

初中英語教師還可以運用小組合作學習法，提升學生的學習能力，讓學生掌握英語學習的技巧，為學生以后的英語學習打下基礎。例如，教師在課堂教學的過程中，可以讓學生以小組的形式對英語教材進行學習，在學習的過程中做好分工，對于不理解的地方學生可以先以小組的形式進行討論，如果不能解決教師再為學生進行解惑，這樣既可以提升學生在英語課堂上的主體地位，還可以提高學生的自學能力，從而提高了初中英語課堂的學習效率。

3. 結語

綜上所述，基于核心素養進行初中英語課堂教學方法的改革，不僅培養和發展了學生英語核心素養，還提高了初中英語的教學效率。因此，初中英語教師應該把培養學生的英語核心素養與教學方式進行有機融合，采用多種教學方式對學生的英語語言能力、文化意識、思維品質、學習能力進行培養，幫助學生樹立學習英語的自信心。

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（作者單位：山東省鄒城市競技體育運動學校）