基于教學(xué)科研一體化的《運動生理學(xué)》實驗課程教學(xué)體系探究*

莫偉彬

基于教學(xué)科研一體化的《運動生理學(xué)》實驗課程教學(xué)體系探究*

莫偉彬

(廣西師范大學(xué) 體育學(xué)院，廣西 桂林 541004)

通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和訪談法對《運動生理學(xué)》實驗課程教學(xué)與科研一體化的課程設(shè)置狀況、教師的素養(yǎng)、教學(xué)與科研體系現(xiàn)狀、教學(xué)與科研的創(chuàng)新能力以及存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析，提出建立《運動生理學(xué)》實驗課程教學(xué)科研一體化的教學(xué)體系，為今后《運動生理學(xué)》實驗課程的開展提供參考。

運動生理學(xué)；實驗課程；教學(xué)；科研；體系

《運動生理學(xué)》課程主要是由理論和實踐兩部分組成，其中理論知識主要是通過教師采用各種教學(xué)方法把知識傳授給學(xué)生；而實踐則是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作或創(chuàng)新能力。由于《運動生理學(xué)》是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅是運動康復(fù)、運動訓(xùn)練、運動醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，而且是指導(dǎo)運動訓(xùn)練和健身的重要理論依據(jù)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將不能很好的反映學(xué)生的實踐能力或創(chuàng)新能力。所以我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局，建立“教學(xué)、科研、實踐一體化”的教學(xué)模式，該教學(xué)模式是以現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)科教興國、人才強(qiáng)國、建立創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略，以創(chuàng)新教育與科學(xué)研究為主線貫穿教學(xué)全過程，實現(xiàn)教學(xué)、科研、實踐相結(jié)合的新型教學(xué)模式，以達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的目的。通過對《運動生理學(xué)》實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析，進(jìn)一步探討《運動生理學(xué)》實驗課程教學(xué)科研相結(jié)合的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力，掌握基本的教學(xué)和科學(xué)研究方法具有重要意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

廣西師范大學(xué)體育學(xué)院2015-2017級的社會體育、民族傳統(tǒng)體育、體育教育和運動訓(xùn)練專業(yè)的本科生600人以及廣西師范大學(xué)體育學(xué)院理論教研室教師15人。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱運動生理學(xué)實驗課程教學(xué)與科研一體化的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、雜志、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源等，對文獻(xiàn)進(jìn)行歸類、分析，為研究調(diào)查問卷奠定基礎(chǔ)。

在《運動生理學(xué)》實驗課程的設(shè)置、內(nèi)容、教學(xué)方法、考核等基礎(chǔ)上，分別設(shè)計了學(xué)生和教師問卷，如表1所示。

表1 發(fā)放調(diào)查問卷情況

類別發(fā)放問卷回收問卷有效問卷回收率有效率 教師151515100%100% 學(xué)生600600600100%100%

1.2.3 訪談法

對廣西師范大學(xué)教務(wù)處、科學(xué)技術(shù)處和社會科學(xué)處的領(lǐng)導(dǎo)以及分管體育學(xué)院教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和5位《運動生理學(xué)》任課教師進(jìn)行了訪談及記錄，了解運動生理學(xué)實驗課堂的現(xiàn)狀，以及探討影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的原因等。

2 結(jié)果

2.1 《運動生理學(xué)》實驗課程開設(shè)現(xiàn)狀與分析

2.1.1運動生理學(xué)實驗課程設(shè)置狀況分析

由表2可知，廣西師范大學(xué)體育學(xué)院各專業(yè)開設(shè)的《運動生理學(xué)》實驗課程課時為17學(xué)時，基本上是以驗證實驗和綜合實驗為主，而對于創(chuàng)新性和探究性實驗基本上沒有開設(shè)。這表明，《運動生理學(xué)》實驗課程形式和課程內(nèi)容的安排不夠科學(xué)、合理，由此可見，《運動生理學(xué)》實驗課程的改革勢在必行。

表2 運動生理學(xué)實驗課程設(shè)置狀況

內(nèi)容體育教育運動訓(xùn)練社會體育民族傳統(tǒng) 開設(shè)形式必修課必修課必修課必修課 實驗類型驗證和綜合實驗驗證和綜合實驗驗證和綜合實驗驗證和綜合實驗 實驗時數(shù)17學(xué)時17學(xué)時17學(xué)時17學(xué)時 理論時數(shù)36學(xué)時36學(xué)時36學(xué)時36學(xué)時

2.1.2教師教學(xué)與科研素養(yǎng)調(diào)查與分析

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平和條件屬于地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)特征。從理論上講，干旱分區(qū)指標(biāo)的構(gòu)成不僅要反映自然條件因子的作用，還要反映社會因子的影響，而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平和條件相似的地區(qū)，將使得旱災(zāi)治理技術(shù)更能因地制宜地推動和發(fā)展，從而使研究結(jié)果更具實用性。

表3 教師教學(xué)與科研素養(yǎng)調(diào)查（N=15）

教學(xué)態(tài)度科研態(tài)度教學(xué)水平科研能力科研意識 百分比（%）9556803520

從表3中可以看出，從調(diào)查的教師教學(xué)與科研素養(yǎng)發(fā)展來看，教師對教學(xué)態(tài)度具有較高的意識占95%，教學(xué)水平占80%，這表明教師比較重視教學(xué)。而在科研素養(yǎng)方面，科研態(tài)度方面占56%，科研能力和科研意識各占35%和20%，這表明教師對科研態(tài)度較認(rèn)真，而在科研意識和能力方面還是處于比較薄弱的環(huán)節(jié)，還需要教師們認(rèn)真對待，提高科研水平和科研意識。

2.1.3《運動生理學(xué)》實驗課程教學(xué)與科研一體化教學(xué)體系的現(xiàn)狀與分析

表4 運動生理學(xué)教學(xué)科研認(rèn)識調(diào)查（N=15）

相互促進(jìn)統(tǒng)一的關(guān)系互不相關(guān)兩者沖突 百分比（%）603550

從教學(xué)與科研認(rèn)識的調(diào)查發(fā)現(xiàn)（表4），認(rèn)為教學(xué)結(jié)合科研進(jìn)行授課具有相互促進(jìn)的作用占60%，具有統(tǒng)一的關(guān)系占35%，而認(rèn)為互不相關(guān)的事情占5%，并且都認(rèn)為運動生理學(xué)教學(xué)中教學(xué)與科研沒有沖突的關(guān)系。由此可見，運動生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)加大教學(xué)與科研一體化教學(xué)方向發(fā)展。

2.1.4《運動生理學(xué)》實驗課程教學(xué)與科研教學(xué)體系創(chuàng)新能力調(diào)查分析

表5 運動生理學(xué)教學(xué)與科研相結(jié)合情況（N=600）

總是有經(jīng)常偶爾沒有從來沒有 百分比（%）10404523

由表5可知，認(rèn)為老師總是采用教學(xué)與科研相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)的占10%，經(jīng)常的占40%，偶爾的占45%，沒有的占2%，從來沒有采用教學(xué)與科研相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)的占3%。由此表明，廣西師范大學(xué)體育學(xué)院所授的《運動生理學(xué)》實驗課程教學(xué)與科研相結(jié)合的授課方法還要不斷的提高或改進(jìn)。以便不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)新能為，這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和促進(jìn)教學(xué)。

2.2 《運動生理學(xué)》實驗課程教學(xué)科研一體化教學(xué)體系存在的問題

2.2.1教學(xué)與科研的教學(xué)體系不平衡性

表6 實驗教學(xué)與科研重要性調(diào)查（N=600）

非常重要重要一般不重要 教學(xué)50%40%5%5% 科研10%15%40%35%

由表6可知，運動生理學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生認(rèn)為教學(xué)占非常重要的達(dá)到50%，重要的達(dá)40%，一般的達(dá)5%，不重要的達(dá)5%。而認(rèn)為科研非常重要的占10%，重要的占15%，一般的占40%，不重要的占35%。表明運動生理學(xué)實驗教學(xué)中教學(xué)與科研存在著不平衡性。這可能是由于高校教學(xué)與科研的教師隊伍呈現(xiàn)分離和獨立的狀態(tài)；也可能是由于從事教學(xué)任務(wù)的老師在教學(xué)上有較大的任務(wù)而科研上沒有承擔(dān)科研成果任務(wù)，另一方面可能認(rèn)為教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)科研一體化在學(xué)科上其關(guān)聯(lián)性并不是很強(qiáng)。因此就存在著教學(xué)與科研的不平衡性。

2.2.2教學(xué)與科研的主客觀因素

在運動生理學(xué)實驗教學(xué)中要提高教學(xué)與科研一體化的教學(xué)工作，各高校的職能部門就要規(guī)化科研與教學(xué)相結(jié)合的人才隊伍，促進(jìn)教學(xué)與科研互動，達(dá)到教學(xué)與科研是相輔相成，互相促進(jìn)。然而，目前教學(xué)中存在著教學(xué)與科研的不平衡性的現(xiàn)象，與其主客觀因素有關(guān)。（1）主觀因素：高校的教學(xué)與科研的職能部門對教學(xué)的評估存在著一些偏差，即存在著重科研輕教學(xué)或重教學(xué)輕科研的現(xiàn)象。有些教師認(rèn)為自己已經(jīng)是高級職稱了，對科研教學(xué)不是很上心，能完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)就行。而有些教師為了評職稱而專心搞科研勿略了教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為搞科研成果（幾本書、論文和項目）的獎金比教學(xué)高并可以作為晉升高級職稱的先提條件。（2）客觀因素：在教學(xué)與科研的評價上存在著偏差。教學(xué)的評估過于繁雜與主觀（有專門的人員、程序和評比指標(biāo)體系等），比如教學(xué)上出問題常常受到學(xué)生的監(jiān)督。而科研的評價過于單一化，常常以論文和基金項目以及獲獎做為評價的指標(biāo)。

2.2.3教學(xué)與科研一體化建設(shè)的障礙

從學(xué)科結(jié)構(gòu)上來看，運動生理學(xué)是研究人體機(jī)能活動和運動訓(xùn)練影響下有規(guī)律的學(xué)科。運動生理學(xué)在研究和教學(xué)中常采用實驗法。動物實驗法分為慢性和急性動物實驗（在體和離體實驗）。而人體實驗法常用運動現(xiàn)場測試法和實驗室測試法。從學(xué)科的角度來說涉及到解剖、生物化學(xué)、運動力學(xué)、生物和醫(yī)學(xué)等跨學(xué)科知識。但就目前高校來說，很多高?；旧鲜遣扇〗⒔徊鎸W(xué)科的研究中心方式來解決科研上的跨學(xué)科的教學(xué)問題，但是，這一問題無法實現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，常常造成科研與教學(xué)上的分離。

2.2.4實驗課程教學(xué)科研體系定位不合理

運動生理學(xué)實驗教學(xué)中教學(xué)與科研一體化薄弱的狀況高校運動生理學(xué)的教學(xué)、和科研水平不高相關(guān)，其因素主要存在于以下幾點：（1）高校相關(guān)部門對教學(xué)的定位和對教師的要求有關(guān)。學(xué)院“注重運動技術(shù)能力，輕科研”，安排運動技術(shù)的課時較多，學(xué)生研究運動生理學(xué)實驗方面要求較低，其本上沒安排科研課時。再加上學(xué)院在科研方面投入的經(jīng)費也比較少，這也使得教師和學(xué)生沒有動力做科研，更不用說在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)與科研一體化了。（2）教師對科研的不重視。高校中部分教師的教育觀念有偏差，部分人認(rèn)為運動生理學(xué)教育是以理論為主的課程，他們更注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，認(rèn)為實驗教學(xué)研究處于較次要的、地位。（3）教師結(jié)構(gòu)隊伍有關(guān)。目前，高等體育院校基本上是以運動技術(shù)為主，在運動技術(shù)教學(xué)方面的教師隊伍占的比例比較大，并且他們的實踐水平也較高，但缺乏一定的理論知識水平，科研能力也比較薄弱。而在運動生理學(xué)的教師隊伍只有1-2名。并且同時肩負(fù)著教學(xué)和科研任務(wù)，甚至有些還擔(dān)任著行政職務(wù)，常常影響著教學(xué)的效果。

2.3 《運動生理學(xué)》實驗課程教學(xué)科研一體化體系的建立

2.3.1圍繞教學(xué)與科研相結(jié)合，改革學(xué)院管理制度

根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求以及課程教學(xué)的設(shè)計和安排，在充分整合和利用現(xiàn)有教學(xué)資源的情況下，對體育教育、運動訓(xùn)練、社會體育和民族傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)部管理制度。在教學(xué)上除了辦學(xué)思想和觀念轉(zhuǎn)變外，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)、科研以及競賽建立教育管理制度和加大經(jīng)費的投入，以加強(qiáng)教師對科研的投入和完善實驗教學(xué)設(shè)備，保證實驗課程教學(xué)的順利開展。此外，學(xué)院應(yīng)該發(fā)揮教育管理功能，出臺相關(guān)的政策和管理制度，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。培養(yǎng)一些優(yōu)秀青年投入到教學(xué)與科研中，并且要求在教學(xué)與科研中不斷的探索新的教學(xué)體系。

2.3.2優(yōu)選課程教材和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，完善課程教學(xué)體系

《運動生理學(xué)》實驗課程教學(xué)要建立和完善的教學(xué)與科研一體化的課程教學(xué)體系，首先要優(yōu)選課程教材，要求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有開放性、多樣化、先進(jìn)性和創(chuàng)新性。并且所要講授的內(nèi)容應(yīng)該理論與實踐相結(jié)合。在實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要與教材、參考書、論文、課題和學(xué)術(shù)論著等相結(jié)合，并充分加強(qiáng)教學(xué)與科研的互動。比如《運動生理學(xué)》實驗可以參考《運動生物化學(xué)》、《人體生理學(xué)》和《實用生理學(xué)》等教材的相關(guān)內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容中。其次，要根據(jù)課時教學(xué)大綱的要求精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地改進(jìn)，適當(dāng)?shù)膭h減一些過時的內(nèi)容，增加學(xué)科前沿和研究熱點的內(nèi)容，逐漸引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)W科前沿的領(lǐng)域和攻關(guān)重大課題。最后，在講授中教學(xué)與科研相結(jié)合要區(qū)分重點和難點。將科研與教學(xué)內(nèi)容劃分為各個模塊（一般內(nèi)容、自學(xué)內(nèi)容、精講內(nèi)容和創(chuàng)新性內(nèi)容等），并且要做到教學(xué)與科研相互動、課內(nèi)（校內(nèi)）與課外（校外）互動等。充分培養(yǎng)學(xué)生具有獨立分析和解決問題的能力。

2.3.3結(jié)合科研，重新組合實驗教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)有法，但無定法。由于《運動生理學(xué)》傳統(tǒng)的教學(xué)很難將理論知識與實驗結(jié)果的分析相結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容上就要緊緊的與科研緊密的結(jié)合起來，不斷的引入科研案例，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識課堂中學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與科研的具體應(yīng)用。比如，《運動生理學(xué)》實驗教學(xué)內(nèi)容“運動性疲勞的測定”，該實驗是綜合性實驗，在實驗結(jié)果中可以同學(xué)生講授一些引起運動性疲勞的一些生理生化指標(biāo)（血乳酸、血尿素、血睪酮、皮質(zhì)醇和尿膽原等指標(biāo)），并且根據(jù)具體的實際情況讓學(xué)生測定這些指標(biāo)，進(jìn)行結(jié)果與分析。

2.3.4切實可行的實踐教學(xué)體系和考核制度

在實驗教學(xué)與科研相結(jié)合中要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、獨立工作和相互協(xié)作的合作精神，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和探索科研的興趣。此外，專業(yè)教師要根據(jù)學(xué)生參與科研的同時，并要不斷的改變教學(xué)方式，讓學(xué)生融合到實踐教學(xué)和科研中。教師也根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來促使學(xué)生充分投入到實踐中。在考核方面，教師應(yīng)制相應(yīng)考評制度，比如，學(xué)生自評，教師自評，教師與學(xué)生互評等。在考核內(nèi)容上要形式多元化，要以科研和教學(xué)創(chuàng)新為突破口，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識和潛質(zhì)。以利于提高學(xué)生的科研創(chuàng)新、分析問題和解決問題的能力。

3 結(jié)論

3.1 對《運動生理學(xué)》實驗課程的設(shè)置、教師教學(xué)與科研素養(yǎng)、教學(xué)與科研一體化的教學(xué)體系現(xiàn)狀和教學(xué)與科研體系創(chuàng)新能力做了全面的調(diào)查和分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)《運動生理學(xué)》實驗課程設(shè)置不太合理，教師基本上以教學(xué)為主，沒有突出教學(xué)與科研創(chuàng)新能力相結(jié)合的教學(xué)體系。

3.2《運動生理學(xué)》實驗課程教學(xué)體系的建立存在著教學(xué)與科研的不平衡性、主觀和客觀因素、學(xué)科結(jié)構(gòu)上的障礙以及課程教學(xué)與科研體系定位存在的問題。

3.3根據(jù)《運動生理學(xué)》實驗課程教學(xué)與科研一體化體系的調(diào)查和存在的問題，圍繞教學(xué)與科研，改革學(xué)院管理制度；優(yōu)選課程教材和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，重新組合實驗教學(xué)內(nèi)容，建立切實可行的實踐教學(xué)體系和考核制度。

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On the Teaching System of Experimental Course of Exercise Physiology based on the Integration of Teaching and Scientific Research

MO Weibin

(Guangxi Normal University, Guilin 541004, Guangxi, China)

廣西師范大學(xué)教育教學(xué)改革項目（2017XJGA15）,廣西高等教育本科教學(xué)改革項目(2015JGB162)。

莫偉彬（1979—），碩士，高級實驗師，研究方向：運動生理學(xué)教學(xué)和實驗技術(shù)。