游戲對兒童社會性發展的影響

劉海紅 晏祥森 寧藝丹

摘要：游戲對兒童社會性的發展具有重要影響。幼兒園應通過自由游戲培養兒童的社會性，過多地強調知識技能的培養，不利于兒童社會性的發展。本研究通過個案研究法，探討幼小銜接階段一年級兒童社會性發展現狀，分析問題所在并提出相應的教育建議。

關鍵詞：游戲;兒童;社會性

中圖分類號：G646文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0027-02

一、問題提出

游戲是兒童的基本活動，是反映周圍現實生活的一種獨特的社會生活。兒童社會性發展是指，兒童從一個自然人逐漸掌握社會道德行為規范與社會行為技能，成長為—個社會人的過程。通過同伴間的角色扮演，兒童的身心達到愉悅狀態，自由游戲滿足兒童社會性發展的需求。對兒童而言，同伴交往最具吸引力。

幼小銜接是指幼兒園與小學的教育銜接。已有研究表明，幼小銜接是兒童社會性發展的關鍵階段。游戲作為兒童最基本的活動，是促進兒童社會性發展的重要途徑。因此，在幼小銜接階段，應重視兒童的自由游戲，滿足兒童對多種游戲的需要，為兒童終身發展奠定基礎。

二、研究方法

本研究選取西藏自治區X附屬小學一年級兒童進行觀察，并對兒童家長、教師進行訪談。觀察者主要采用案例分析法對一年級的兩個平行班，作為代班主任進行參與式觀察。兒童對觀察者是熟悉的，觀察處于秘密進行狀態，從內部觀察并記錄觀察對象的人際交往和規則意識。

三、研究結果與分析

（一）人際交往

兒童主要通過與同伴、教師的交往發展其社會性，提高社會適應能力。以小A為例進行觀察分析。針對小A的同伴關系對其教師進行訪談，M教師表示：小A很聰明，但靜不下心，經常把其他同學弄哭，感覺班上的學生抵觸他。也許他是想和其他同學一起游戲，但沒有適宜的相處方式。

就此觀察者對小A與其他兒童發生沖突，頻繁向教師告狀的行為對授課教師進行訪談，內容如下：

L教師：我不認可他這種方式，因為相處方法不恰當，就演變成同學欺負他。

班主任：學生其實不會玩游戲，如果方式合理，就不發生沖突。即使發生，只要沒受傷，自己解決即可。

L教師：孩子不會自由、主動地游戲，原因之一就是從小父母上班，在家僅會玩電子產品，與外界是隔絕的。在幼兒園，凡事尋求教師幫忙，事事都有父母，封閉的成長環境不利于兒童發展。

所讀幼兒園教師表示：幼兒園大班的兒童已經基本學完一年級的課程。小A的鋼琴、舞蹈經常獲獎，父母十分認可幼兒園。幼兒園的課程大多是通過游戲的方式開展的，課上小A和其他學生配合得很好。在功利化的評價標準下，“游戲”成為兒童沉重的課業，剝奪了兒童自由游戲的權利，改變了兒童自由發展的天陛。

觀察發現，人際交往受挫的兒童，大多表現出以自我為中心、情緒管理較差、易對他人進行攻擊，不能與同伴建立良好關系等現象。兒童自由游戲的目的在于游戲活動本身，是為了好玩，如學會與人交往的技巧是隱含、潛移默化的。可以說，多數兒童在幼兒園階段沒有通過游戲學會與人和睦相處，發展其社會性。

（二）規則意識

社會叢林法則，其一就是遵守規則。具備良好的規則意識，才能更好地適應社會生活。學校的規章制度是學生需要遵守的規則。兒童剛進入小學，課堂違規行為較頻繁，包括課上玩東西、隨意講話，筆者對兒童課堂違規行為進行觀察記錄，如表1所示。

由表1可知，兩堂課中，兒童的違規行為，語文課比英語課頻率高;與第一周相比，第四周兒童違規行為明顯減少。與兒童交談了解到，兒童認為班主任的語文課表現要更好。班主任更重視兒童的課堂紀律和生活習慣，認為開學第一個月規則意識的建立十分重要，如案例1所示。

案例1：課上，小F翻了一下書包沒有找到課本，便放棄了。同時，拿出一把尺子開始戳同桌的手和他講話，教師點名讓二人起立回答問題，同桌回答正確坐了下來。回答錯誤的小F繼續站著，靠在后排的桌子上，開始與后排同學講話。其他同學都不理他，他就開始自己玩東西。教師走到他的身邊敲了敲桌子，小F認真聽講，保持了一刻鐘后，注意力就轉移了。

班主任表示：小F十分聰穎，但自制力較差，規則意識較弱。這些學生剛上小學，說明在幼兒園沒有養成良好的習慣。

其幼兒園教師表示：小F比較外向，但自制力不強，易被外在事情吸引。

觀察發現，兒童經過一個月對小學生活的適應，違規行為明顯減少。大部分兒童完成幼兒園至小學的角色轉換。但部分“問題兒童”仍然對時間的合理安排和遵守規則的意識薄弱，出現排隊找不到位置、隨意講話、與同學追逐打鬧等狀況。

四、討論與結論

綜上所述，本研究發現，部分幼小銜接階段兒童社會適應性存在一定的問題。第一，兒童的人際交往能力易出現矛盾，在同伴交往中，以自我為中心，不能換位思考，缺乏獨立解決問題的能力。第二，兒童的規則意識較差，在課堂上不能遵守紀律，課間不能合理安排時間。這說明部分兒童進入小學前，對于環境即將改變，沒有做好銜接準備。

調查發現，一些家長更注重兒童知識技能的培養，忽視兒童的游戲。三分之二的小學低年級兒童上了英語、書法、樂器、舞蹈等培訓班。周末兒童很少有充裕的時間與同伴進行游戲。一味地追求知識技能的提升，更易造成兒童身心發展缺失，導致兒童社會適應能力較差，對其終身發展產生消極影響。

幼兒園游戲趨向“功利化”。兒童在上小學之前已經學會拼音、10以內的加減法，游戲被教師作為教授知識的手段，失去自由游戲的趣味性。兒童有效學習經驗的獲得，是通過實踐感知經驗獲取認知技能的過程。幼兒教師應把教育目標融入兒童游戲，讓兒童在自由游戲中無意識地感知經驗，進而推動兒童的社會性發展。

小學與幼兒園的生活習慣、規章制度及教育內容大相徑庭，兒童初入小學還未完成角色轉變。部分家長反映，繁重的課業負擔使兒童倍感焦慮，頻頻出現反社會性行為，遭到同伴的排斥、教師的批評，使兒童的自信心與自尊心受到傷害，不能盡快適應小學生活。

五、策略與建議

家長應樹立正確的教育觀念，讓兒童通過游戲中的角色扮演促進社會性發展。有意識地培養兒童的社會適應能力，給兒童自由游戲的時間，在游戲中養成良好的習慣。兒童的游戲是對現實生活的一種映照。兒童游戲時，家長應將游戲中的規則和規定解釋給兒童，讓他學會遵守，并主動引導兒童思考規則設定的原因，理解并遵守規則，以此增強兒童的社會適應能力。

幼兒園不僅要照顧好兒童的一日生活，滿足家長要求，更應該培養兒童的學習興趣，幫助兒童養成良好的行為習慣。幼兒教師應該讓兒童通過自由游戲，體會到真正的愉悅。制定規則時，考慮對方的感受，逐漸克服自我中心化，在游戲中也能自覺遵守規則。另外，幼兒園幼小銜接階段應鍛煉兒童形成自我服務、自我管理的意識，讓兒童了解幼兒園和小學的區別，對小學生活充滿憧憬。

小學初入學階段，應在一段時間對兒童進行入學教育培養，以便兒童能更好地適應小學生活。呼吁家長注重兒童的素質教育，科學適度地為兒童選擇適合他們的興趣班，還兒童一個美好的童年。家庭、幼兒園和小學是影響兒童成長的重要環境因素，希望三方合力促進兒童幼小銜接階段的順利過渡，全面發展兒童的社會性，為兒童身心健康發展奠定良好的基礎。