基于OBE思想的《機械制圖》課程的改革與實踐

郭慧 金文 張金萍 張靜

摘要：成果導向教育（簡稱OBE）是一種先進的教育理念。文章介紹了基于OBE思想的《機械制圖》課的改革與實踐，以學生為中心開展各項教學活動。教師如何與學生有良好互動，樂學也樂教，接納是基礎，激發學生學習興趣是首要任務，同時引入適合普通高等學校學生學習制圖課程的“體一圖—體”教學模式和微課教學方式。

關鍵詞：成果導向教育;工程圖學;三維CAD;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0110-02

OBE是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后取得的學習成果（Learning outcomes）。OBE強調4個問題：

1.我們想讓學生取得的學習成果是什么？

2.我們為什么要讓學生取得這樣的學習成果？

3.我們如何有效地幫助學生取得這些學習成果？

4.我們如何知道學生已經取得了這些學習成果？

《機械制圖》課程屬于理論性和實踐性都較強的專業基礎課程，主要培養學生看圖、畫圖、空間想象和計算機繪圖的應用能力。但是近年來，從用人單位的反饋和專業課程教師的反應看，學生看圖和圖形表達方面都不盡如人意。如何改善這樣的狀況呢？

我們從2016年初開始以OBE思想為指導，進行以學生為中心、用最簡單直接的方法打造高效課堂的教學實驗，從學與教兩方面總結如下。

一、以學生為中心。激發學生學習興趣是首要任務

教與學中，學比教更重要。在OBE強調的4個問題中，主體都是學生，我們應該以學生為中心開展各項教學活動，讓學生畢業后擁有主動學習和自主學習的能力，首要任務是激發學生學習興趣。

1.以學生為中心，激發學生學習興趣，接納是基礎。接納是相互的，唯有我們真正接受學生的不完美，才會有真正溝通交流的基礎，學生才會接納我們傳授給他們的知識，接受學習任務，激起學習興趣。

（1）普通高校教師要接納學生的不完美，轉變心態。普通高校學生確實不如清華、北大的學生有主動性和自制力，教師要如何面對呢？如果我們心里有這樣一個信念一“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”，盡力尋找適合學生的教學方法，我想會有所不同，正所謂“意愿度百分百，方法無窮盡”。

（2）接納學生的不足和個體差異，實現個性化培養，激發學習興趣。興趣不是一蹴而就的事情，是逐漸培養起來的。強調人人都能成功，是OBE的內涵之一。所有學生都能在學習上獲得成功，但不一定同時或采用相同的方法。我們接納每個學生的不完美和個體差異，在時間和資源上保障每個學生都有達成學習成果的機會。

成功是成功之母，接納學生的不足，提供一切幫助，促使學生完成學習任務。

剛上大一的學生學習制圖課，無法從高中的學習模式中轉變過來，學習比較被動，比如作業不會，不知道問或者找書。一方面，學生還沒有開啟主動學習的鑰匙，于是前兩周，教師應將一部分精力放在教學生學習方法和方式上;另一方面，從教學內容上，盡量從學生熟悉和喜歡的方面入手，課上盡量解決學生做作業時遇到的難題，通過思考完成作業，課后及時答疑，學生很快就進入狀態。

接納學生個體差異，擴大機會，最終實現齊頭并進，有針對性地實現個性化培養。

OBE思想指出，教育應該是擴大機會而不是限制機會。“擴大”意味著改進學習內容、方式與時間等，而非僅僅延長學習時間。為促進學生更快地接納制圖知識，符合人的思維認知規律，我們在制圖課中融入三維軟件的學習，但發現學生個體差異會導致學習進度不同，于是不定時地為學生開放機房及輔導。學生根據自己的時間和情況上機學習。一個月后，90%以上的學生能夠達到教學要求，大家齊頭并進。

授課的同時，我們還主動引導學生做中學，學會思考，提出“如果讓你做一個孵蛋器，你該如何下手”這樣的問題引導學生思考。沒幾天，一位學生上網查找資料，找到待解決問題的關鍵點。后來，這名學生被推薦給有能力帶大賽的教師，為他提供更好的成長環境，激發他的學習興趣。

從縱向上看，被推薦參加大賽的這名學生，未來的四年學習生活應該是目標明確，學習興趣濃厚，自學能力逐漸提高，我們只要稍加關注即可。對于其他學生，我們要發現每個學生的優勢和特點，將他們引向正常運轉的軌道，挖掘學生自主學習能力。教師的工作會越來越輕松，學生學習也會越來越主動。

（3）教師彼此間完全接納，互相理解，進行良好的交流與溝通。眾人拾柴把火燒，一切為了學生，才會更好激發學生學習興趣。比如，學生在后續專業課和畢業設計時，機械圖紙表達不是很好，就希望專業課教師和基礎課教師坐下來好好交流，到底問題出在哪里？是時間太久制圖知識被遺忘，還是學習效果不好等？專業課教師和基礎課教師相當于一個家庭的父親和母親，父親掌舵，慈母細膩，互相溝通和交流，共同培養學生。

2.以學生為中心，通過前置任務激發學生學習的愿望和興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”比如，我們在講授“回轉體被截切”這節課前，會布置前置作業——切出圓柱截交線，思考如何繪制被截切圓柱的三視圖？建議學生購買黃瓜或胡蘿卜來完成。原材料比較容易得到，學生真的很感興趣，欣然接受并完成。只要他們課前接觸到圓柱被截切的實物，對他們的課上學習很有幫助。因此，教師前置任務設置成功，會使學生產生主動發現問題、解決問題的熱情，在做中學、玩中學。

二、以學生為中心的教學模式、教學方法變革

1.制圖教學模式由“圖—體一圖”向“體一圖一體”轉變。傳統的制圖教學模式為“圖—體一圖”的過程，然而，人們的習慣構型思維是從立體開始，轉到二維圖形，再到立體形體的。理想的模式：“體一圖—體”，即從學習立體造型人手，到三視圖，再到立體，如果學生解決不了空間問題，可動手做出實體模型來。““體一圖一體”這種實體化教學模式，提升了制圖課程的教學效果。目前，機械行業的數控技術已經非常成熟。在三維設計工程中，設計者借助計算機提供的三維設計環境進行產品設計，并可直接與機床連接進行加工。

2016-2017年第一學期，我們進行“融入式”教學體系的實踐，將三維軟件的學習融入制圖課程實驗。很多細節上能夠體現這種“體一圖—體”的教學模式符合人的認知規律，讓學生在制圖課上輕松起來。

2引入微課，學生進入樂學狀態。教授計算機繪圖軟件的多年經驗讓我們發現，無論是教師先講學生再上機操作，還是在機房邊講邊操作，學生上機時操作都很不順暢，講述內容就算記筆記，也不能完全操作下來，學生進度不一樣。

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術，在5-8分鐘，最長不宜超過10分鐘，就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。將一些重要知識點做成微課，每次上機前用qq群發給學生。上機時，學生看著微課視頻，輕松完成本節課知識點的學習。教師有針對性地個別輔導，絕大部分學生可以完成當堂作業，沒有完成的學生隨時隨地觀看。由于視頻設計是由淺人深，學生邊看邊做，越做越愛做，非常有成就感，進入樂學狀態。90%以上的學生可以達到教學要求，教學用時會節省三分之一。

三、結束語

基于OBE思想，教學過程是一個交互的，不再是傳統的以講授為主的教學模式。教師如何與學生有良好的互動，樂學也樂教，接納是前提，激發學生學習興趣是首要任務，同時要找到適合普通高校學生學習的方法和模式。“師者，傳業授道解惑也。”教書育人是我們能夠做到的，授道是教會學生思維，我們更應該重視。