新時代大學生自主學習保障機制的探索與實踐

南冰

摘要：自主學習能力是實現高等教育“以生為本”教育教學目標的根本，是大學階段重點培養的能力素養之一。自主學習不僅是完成大學學習任務的必備能力，更是形成終身學習理念和習慣的基石。在分析高校自主學習保障體系及大學生自主學習能力現狀的基礎上，以貴州師范大學求是學院文學與新聞傳媒系為例，結合教學改革實踐，提出構建自主學習動力、自主學習計劃、自主學習執行、自主學習監控、自主學習評價的“五自”保障系統，為高校建立自主學習保障機制、提高大學生自主學習能力提供參考。

關鍵詞：自主學習能力;保障機制;實踐

中圖分類：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0139-03

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》明確要求“教學要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。”推行“以學生為主體”的教育理念，一定是建立在調動學生內在學習因素，形成自主學習能力的基礎之上，這是對全國各層次教育的共同要求。雖舉步維艱，但是近年來，全國中小學始終高舉著這一教育教學改革旗幟勇往直前，多方舉措保障學生的主體地位，增強學生自主學習能力。而多數高等院校對此卻置若罔聞，將更多的精力放在精品課、精品教材、科研建設等“學”的外在因素的提升上，“教”的水平蒸蒸日上，學生“學”的能力卻日益衰退。

由于生源限制，獨立學院學生自主學習能力更令人擔憂。學生學習基礎差，缺乏學習興趣、學習動力以及自主學習的計劃能力，且執行力不足，方法也不科學。同時，由于辦學條件限制，缺少師資，求是學院文學與新聞傳媒系裁彎取直，關注學生內在發展因素，建設“閱讀·體驗”、“四有·三會”自主學習工程，構建自主學習動力、自主學習計劃、自主學習執行、自主學習監控、自主學習評價的“五自”自主學習保障系統，充分調動學生學習內在因素，形成了一系列極具推廣價值的成果。

一、實施過程

根據“以學生為主體，教師為主導”的教育要求，在傳統課程設置基礎上，構建內據經典和專業技能而教學，激發學生學習興趣;外以“閱讀·體驗”、“四有·三會”自主學習建設工程為措施，提供動力保障、計劃保障、執行保障、監控保障、評價保障。

（一）動力保障

1.“閱讀·體驗”，建立專業自信，引發內因萌動。強制學生大一必須背誦88篇經典詩詞，提交10篇讀書筆記，引導建立“腹有詩書氣自華”的自信，彌補專業基礎薄弱的不足，激發內在興趣，形成“想學”動力。

2.“一個專業基礎，多個職業發展方向的專業設計思路”，建立職業認同，提供長久支撐。在開設專業基礎課程基礎上，重視職業類實踐性課程。開設教師教育、現代文秘、新聞三個職業發展方向選修課。邀請貴陽一線教學名師、行政部門秘書、貴陽電臺主持人和編輯等具有直接職業經驗的專業人士擔任課程實踐教學教師，增添課堂形象性，引發職業認同，源源不斷地為學生堅持不懈地學習輸送能量。

（二）計劃保障

大學每年完成一個目標，四年實現“四有”，掌握“三會”之一的能力。從容易實現的小的目標開始，步步為營，樹立信心，進而實現遠大的目標。

1.“四有”。大一有基礎，從經典閱讀與經典解讀、詩文背誦開始，打牢中文專業的基礎。這一階段針對大一新生，盡量引導學生內向型學習;大二有行動，是第一階段的延伸和堅持，在班級和每個系上全面掀起閱讀和體驗的風氣，開始注重活動與考核，但仍然是以內向型學習為主。本階段針對大二學生進行;大三有想法，引導學生建立自己未來發展的細方向，主要通過職業規劃、職業認同來完成，并即刻展開行動。本階段針對大三學生進行;大四有成效，引導和刺激學生拓展自己的專業方向性業績，提倡成果展，形成風氣。

2.“三會”。通過系統的自主學習計劃和實施，學生最終的目標是“三會”之一—會說，會寫，會教。會說，其內涵有兩個層次，說得清楚，說得有藝術性;會寫，指會寫應用型文章和文學性文章;會教，立足學院發展定位，具備成為一名教師的教學能力。

（三）執行保障

課堂“三無”與課后“三室”，為學生執行自主學習提供保障。協同教師參與學生管理，改變大學教師只負責“教”，不關心“學”的狀況。要求教師每節課填寫教學日志，反饋學生上課情況，發起“讓鬧鈴想起來，把手機裝進口袋，把頭抬起來”行動，鼓勵學生在課堂上做到“無缺曠、無睡覺、無手機”。開設“三室”即系部閱覽室、自習室、活動室，從學習環境與學習條件入手來對學生自主學習的執行進行保障。

（四）監控保障

實施“導師制”，監督學生掌握科學的自主學習方法。在配備專職輔導員的基礎上，聘請任課教師擔任班級自主學習導師，指導課后學習、職業發展，并開展專題交流會，定期解決集體性、突出性自主學習困難問題。

（五）評價保障

建立月月考核與期末競賽相結合、課外活動與課堂教學相結合的評價體系，激發學生

自主學習潛能。

1.月月考核與期末競賽相結合。每月完成階段性背誦任務、閱讀任務，期末參加知識競賽，綜合考評掌握情況。學期4次背誦均為優者或提交讀書筆記達到要求者，可申請不參加期末考試。

2.課堂考評與課外活動相結合。形成“枕邊經典閱讀”、“經典文學知識競賽”、“傳統知識文化大賽”、“課本劇演出”、“優秀學年論文展”、“教學技能大賽”等系列與課程相互呼應的學生活動，教師根據學生活動參與情況整體考評學生，課堂內外共同發力，全面調動學生參與學習的積極性。

二、成果凸顯

（一）實現被動學習到主動學習認知態度的轉變

2011年，文傳系開始推行“閱讀·體驗”、“四有·三會”自主學習建設。工程伊始，學生抵觸情緒非常嚴重，認為增加了他們的學習負擔，教室的抽屜里、廁所的門上、學院的路上到處都可聽可見同學們的抱怨。頂著巨大的壓力，文傳系多次召開研討會，修改實施方案，明確實施這一建設的決心，在困境中堅持。2012年，首屆接受這一自主學習鍛煉的同學實習歸來，開始主動協助系部推進這一工作地開展，并紛紛表示，通過這一工程積累的經典詩詞，在實習中挽救了一個“準教師”的尊嚴。隨著自主學習保障體系的逐年完善和推進，一屆又一屆的學生受益，越來越多的學生認同并對外宣傳推廣這一方式。

從無到有，從量到質，由抵觸到支持，從被動到自發，通過外部自主學習保障體系的建立，引發了學生內因式學習的互動，部分學生甚至實現了創造性學習能力的提升。自2011年以來，學生多次在貴州師范大學教學技能比賽中獲得文科組第一名的成績。貴州省自2015年開始舉辦省級教學技能大賽，貴州師范大學、貴陽學院、遵義學院等省內知名師范院校參賽，我系學生不畏艱難，刻苦訓練，取得優異成績。劉芮榮獲“貴州省第一屆教學技能大賽”三等獎;孫紹莉榮獲“貴州省第二屆學生教學技能大賽”語文組一等獎，石靖雯榮獲三等獎。2016年孫紹莉代表貴州師范大學參加“第四屆全國師范生師范技能比賽”，全國只有兩所獨立院校學生參加，與華東師范大學、東北師范大學、北京師范大學等名牌師范院校學生切磋技藝，毫不遜色，榮獲語文組三等獎。

（二）實現被動管理到自我管理的轉變

在專業教師建議下，學生自發組建成立旨在引導推廣自主學習建設工程的“自主學習中心”——嚶鳴社，負責管理自主學習保障體系的監控保障和評價保障環節，在貴州高校院乃至全國產生了較大的影響。2017年3月，榮獲“全國優秀文學社團”稱號，社員劉陸榮獲“全國優秀社團干部”稱號，是貴州省唯一一個獲獎社團。社團成員陳真、曾平、熊蒂斌、劉寧、張永進，出版個人詩文集。如陳真的《沉直集》、曾平的《荊棘淚》、熊蒂斌的《梅子黃時》。2013年9月，學生郭宜濱自發創辦系刊《風帆》，編選優秀學生作品成集，現已出版5期，收集學生作品350余篇。

（三）實現低分錄取到優質輸出的轉變

獨立院校錄取學生文化基礎薄弱，這是不爭的事實。但是如何改變這一現狀，卻是獨立院校共有的困惑。求是學院文傳系在實施自主學習保障體系以來，這一狀況在悄然轉變。2015、2016年，周益東、李郭代表貴州師范大學參加貴州大學、貴州民族大學、貴州師范大學等六所高校參賽的“貴州省主持人大賽”連續兩年榮獲金牌，李郭同時榮獲“第八屆海峽兩岸全國主持人大賽優秀獎”;2016年，羅玲代表貴州師范大學參加“全國學憲法主題演講比賽貴州省選拔賽”，獲得一等獎，代表貴州省獲得國家三等獎;100余名學生在各類征文比賽中斬獲佳績，多人出版個人著作。在貴州實施教師資格證國考的第一屆學生中，截至目前，我系605人，三科通過率62%，面試通過率100%。筆試過關率高于省內38.4%的過關率，面試過關率的成績更為驕人。

三、總結

新時代賦予新使命，新征程呼喚新作為，新作為期待新青年。高等院校肩負著為新時代培養合格青年的使命，要培養新時代的堅定者、奮進者、搏擊者，必須強化青年大學生的自主學習能力，形成有效保障機制，是解決大學生自主學習能力問題，提高大學生自主學習能力的重要途徑。本文從動力、計劃、執行、監控、評價五個方面提出了保障機制應關注的要素。但大學生自主學習能力是一項復雜的長期工程和系統工程，需要學生、高校、社會等共同探索破解難題的方略，后續研究應從主觀和客觀相結合的角度繼續深入，探尋建立內外互動的聯動機制方法與策略。