基于成果導向理念的應用型人才培養模式探索

吳福忠

摘要：隨著我國高等教育由精英化向大眾化、普及化發展以來，新辦本科院校日益增多，在這種背景下，如何提高應用型人才培養質量已成為一項重要的研究課題。成果導向理念從根本上改變了傳統教學理念的弊端。通過確定學習成果、突出學生中心、開展達成度評價、持續改進教學效果的核心思想，引導高校提高課程教學的有效性，進而提高應用型人才培養質量。應用成果導向理念開展應用型人才培養的關鍵環節包括培養計劃制定、教學模式改革、課程考核方式改革、達成度評價、持續改進機制構建等。

關鍵詞：成果導向;應用型人才;培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0156-03

成果導向教育（Outcome based Education，OBE）的教育理念由美國學者William G.Spady在1981年提出，目前已經得到了教育界的廣泛重視和應用。美國工程教育認證協會從2001年頒布和實施EC2000認證標準后，已全面采用這一理念開展工程教育專業認證工作。我國2013年6月成為華盛頓協議正式成員后，也開始采用這一理念開展工程教育認證工作，通過專業認證逐步引導工程專業由教學內容導向向學習成果導向轉變，由學生“學習了什么”向“學生學會了什么、能夠干什么轉變”。

1994年，Spady對OBE做出如下解釋：“對教育系統中的每個環節進行清晰聚焦和組織，確定一個學習目標，圍繞這一目標使學生在完成學習過程之后能夠達到預期的成果。”在這一理念引導下，基于OBE的人才培養模式應遵循“反向設計、正向實施”的原則。所謂反向設計，是指首先根據合理的人才培養目標，確定學生在畢業時的畢業要求，然后根據畢業要求，設計教學活動的各個環節，配置各種教學資源，開展合理的達成度評價，并構建閉環式的持續改進機制，確保教學環節、教學資源能夠有效支撐畢業要求與培養目標的有效達成。所謂正向實施，是指從已經設計好的每個教學環節開始，在必要的教學資源支撐下，按計劃開展人才培養工作，直至預先設定的畢業要求和人才培養目標均能有效達成。

一、人才培養計劃制定

人才培養計劃是實現人才培養目標的總綱領，其科學性、邏輯性以及可實施性直接影響到畢業要求以及培養目標的達成度。在制定過程中，采用反向設計方法，首先確定人才培養目標與畢業要求，并以此為基礎，將本專業學生的畢業要求細化為學生的學習成果，形成專業人才培養標準。然后，將培養標準進一步細化為知識、能力、素質模塊。最后，根據知識、能力、素質模塊構建課程體系。

1.培養目標確定。培養目標是指本專業畢業生在畢業后五年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述。培養目標的確定需要考慮以下幾方面的因素：（1）學校的人才培養目標定位。根據學校定位的不同，人才培養類別可以分為學術型、應用型和技能型三類。在確定培養目標時，首先應根據學校的人才培養類別定位，確定總體培養目標。（2）主要就業目標單位對本專業人才的需求特征。用人單位對專業人才的需求特征，是確定培養目標的重要因素之一。培養目標確定應體現需求導向、實事求是的原則，應通過設計問卷調查表、分析招聘廣告等方式，歸納總結用人單位方對畢業生知識、能力、素質的真實需求。（3）專業特色。不同學校的專業人才培養，應體現自身的特色優勢，做到人無我有，人有我優，避免同質化培養。對于地方高校，還應結合地方的經濟特點，體現地方特色。因此，同樣的專業，人才培養目標也應有所不同。

2.畢業要求分解。《工程教育專業認證標準》要求各專業制定的畢業要求應完全覆蓋以下12項內容：工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習。各專業在制定培養計劃時，應根據培養目標，對上述12項畢業要求進行分解和具體化。制定畢業要求時，應遵循以下幾項原則：（1）畢業要求應該能有效支撐培養目標的實現。因此，畢業要求制定既要保證學生在校學習期間各項知識、能力、素質目標能夠有效達成，也要保證在畢業五年左右的時間內能夠通過自主學習，進一步完善知識體系，提高工作能力和素質。（2）畢業要求分解既要體現通用標準的覆蓋面，又要體現專業特色，即既要考慮各指標點的廣度，還要考慮本專業知識、能力、素質體系的深度。（3）具有科學性、可操作性和可測量性。畢業要求是學生在校學習期間各項學習成果的具體化，分解時一定要體現科學性、可操作性和可測量性。

3.知識、能力、素質模塊分解。畢業要求確定了學生的學習成果，也明確了知識、能力和素質目標。但畢業要求中確定的各項目標還比較寬泛，體系還不夠清晰，無法直接據此設計課程體系。因此，需要根據畢業要求中確定的各項目標，對知識、能力、素質進行模塊化分解。模塊分解的粒度大小要比較適宜，粒度太大、太小都不便于課程體系的構建。如某專業的一項畢業要求為“掌握數學、物理等自然科學基礎知識，能用于復雜機械工程問題的恰當表述中”。關于數學知識模塊分解為導數與微分、定積分與不定積分、微分方程、行列式、矩陣、線性方程組……，各模塊既具有一定的弱耦合性，又具有一定的相對獨立性，以便于后續課程體現的構建。

4.課程體系構建。課程是人才培養體系中的基本細胞，也是保證各項學習成果、畢業要求以及培養目標有效達成的重要載體。在反向設計人才培養計劃時，課程體系構建是最后一步，也是最重要的一步。

課程體系應達到以下要求：（1）堅持學習成果導向原則，以知識、能力和素質模塊為基礎，合理設置課程體系。傳統的課程體系構建是以教學內容為導向，而非學習成果為導向，這導致不同專業的同一門課程都學習相同的內容，而且各門課程為了保證自身學科知識體系的完整性，會出現許多重復、交叉的教學內容。基于0BE理念構建課程體系時，應堅持成果導向原則，對課程體系進行科學、合理的整合。（2）各門課程的學習成果應能有效支撐各項畢業要求的達成。在具體實施過程中，可通過設計畢業要求實現矩陣來確定課程與畢業要求的支撐關系，每項畢業要求至少有一門課程進行支撐。（3）課程設置應體現能夠解決復雜工程問題的目標。課程設置特別是實踐環節的設置，應與本專業的工程實踐能力需求相結合，具有一定的綜合性與復雜度，能夠培養學生解決工程問題的能力與素質。

二、教學模式改革

OBE理念突出學生為中心，而傳統的教學過程則突出教師為中心。因此，為了有效達成各項畢業要求和培養目標，則需要對傳統的教學模式進行改革。改革的主要內容包括以下幾個方面。

1.課程教學內容由知識體系化向項目主導化轉變。傳統的課程教學內容以學科知識體系進行組織，強調知識體系的完整性。而應用型人才的培養更應突出學習成果，因此采用項目化的教學內容組織形式更加合理、有效。

2.課程教學過程由教師為中心向學生為中心轉變。由傳統的教師為中心、灌輸式教學方式向學生為中心、探究式教學方式轉變，是體現OBE理念，提高學生學習興趣，激發學生創新思維，產出學習成果的重要途徑。

3.課程教學目標由知識傳授向能力提高轉變。傳統的課程教學目標通常以知識傳授為主，而應用型人才培養則應更加重視實踐能力、應用能力的提高。因此，應以綜合性項目化的教學內容為載體，培養學生分析問題、解決問題的能力。同時，解決的工程問題必須具有一定的復雜度，需要運用深入的工程原理，經過分析才可能得到解決方案。

4.課程教學方法由統一化向個性化方向轉變。0BE理念強調人人都能成功，但成功的方法可能各有不同。因此，在開展教學活動過程中，應真正做到因材施教，根據每位學生的特點，采用個性化的教學方法，以保證每位學生都能學有所成，從而達到預期的學習成果。

三、學業評價方式改革

學業評價是檢驗學生學習成果的關鍵環節，評價方式的科學性、合理性是保證評價結果客觀、公正的前提。從評價形式上分，學業評價可分為結果性評價和過程性評價兩種。傳統的學業評價方式大多采用結果性評價，即期末考試。OBE理念更加重視過程性評價，只有通過整個學習周期內的完整評價，才能全面評價每位學生的綜合能力，如分析問題和解決問題的能力、溝通能力、團隊合作能力以及創新能力等。

過程性評價應遵循如下原則：（1）評價要全面、客觀。評價過程中不僅要關注學生的知識應用能力，還要關注學生的溝通能力、團隊意識等非技術性能力。（2）制定嚴格的評分標準，并堅持實施。過程性評價多采用定量與定性評價相結合的方式開展，必須事先制定科學、合理、可實施的評價標準，以保證評價結果的客觀性。（3）可采用多主體評價。評價主體可以是教師，也可以是團隊成員，以避免單主體評價的片面性。

四、達成度評價

達成度評價是保證學習成果、畢業要求、培養目標達成的關鍵環節，需要所有教師和管理人員采用多種評估方式來完成。開展達成度評價需要教學管理部門成立專門的組織機構，以保證評價的可持續性、科學性和合理性。

達成度評價通常采用直接評價與間接評價相結合的方式開展。直接評價通過直接檢驗學習成果的方式來評價畢業要求的達成情況，多采用定量評價方式開展。檢驗對象包括學習成果、考試成績、過程表現等。間接評價多為問卷調查、人員訪談等方式，多采用定性評價方式開展。達成度評價時，應以直接評價為主，間接評價為輔。

五、持續改進機制構建

人才培養計劃是一個靜態的綱領，而人才培養過程是一個動態體系，因此需要構建持續改進機制，以確保在動態實施過程中，畢業要求、培養目標能夠有效達成。構建持續改進機制應注意以下幾點：（1）需要成立專門的組織機構，定期開展達成度評價，并能根據評價結果發現存在的問題，提出解決問題的方案。（2）應對教學計劃制定、教學過程、考核評價、教學資源保障等教學過程進行全面監督與評估，構成閉環式評價改進機制。（3）應及時反饋存在的問題，并對問題的解決情況持續關注。

六、結束語

提高應用型人才培養質量需要先進的教育理念、科學的培養體系和完善的質量保障體系為基礎。成果導向理念的先進性、科學性和可操作性得到了世界各國的高度重視和一致認可。但由于基于OBE理念的人才培養模式在我國的研究和實踐都起步較晚，因此還有諸多理論和實踐問題需要進一步研究和完善。本文在總結本校應用型人才培養經驗的基礎上，探討了基于OBE理念的培養計劃制定、教學模式改革、學業評價方式改革、達成度評價方式以及持續改進機制構建等五個方面的內容，供同類高校參考。