后MOOCs時代高校《自然地理學》混合式教學模式的初探

宋博 郭志富 馬紅波

摘要：在相關Mooc平臺逐步形成的基礎上，結合《自然地理學》課程中的基礎理論知識、綜合運用、專業實踐三類教學內容，探討線上課堂、翻轉課堂、線上預習+實踐操作三種混合式教學模式及實施方法，以期改善《自然地理學》現在面臨的教學困境，提升教學效果。

關鍵詞：自然地理學;混合式教學模式;教學實踐

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0167-02

一、后MOOCs時代自然地理學混合式教學改革的必要性

移動互聯技術的發展和廣泛應用，為教育現代化提供了新的技術手段，引發教學模式的不斷創新。混合式教學、翻轉課堂、慕課、微課等教學模式，正前所未有地改變著人們的學習方式、方法和習慣。自2012年以來，慕課（MOOCs）作為大規模開放式網絡課程席卷全球高等教育領域，網絡“慕課”平臺具有自主學習、在線討論、作業批改和答疑解惑等功能，但作為網絡課程具有師生交流的局限性等劣勢（表1）。

《自然地理學》是地理學科學生的一門專業基礎課，課程內容理論和實踐并重，其重要性不言而喻。因大類招生背景下的學時數驟減和實踐經費的限制，使得教學方法仍以傳統的認知型教學為主，教學手段為課堂多媒體面授，在有限的實踐教學中多以老師單方面講解為主，上課模式又由小班制教學演變為合班模式（表1）。滿堂灌輸式的教學方法效果越來越差，越來越不利于教學效果的提高，亟待變革。

在《自然地理學》慕課建設后（已進入錄制和申請平臺開放階段），借此契機迫切需要思考地理教學如何挖掘慕課的資源優勢，豐富課程內涵，優化教學模式，通過慕課學習資源的利用，消化與深化對知識的理解，提高學習效果。

二、后MOOCs時代自然地理學不同教學內容的教學模式

通過對傳統教學和慕課教學的優勢和劣勢比較（表1）不難發現，混合式教學（Blending-Learning）作為傳統教學（Face to Face）與互聯網教學（E-Learning）優勢互補的一種教學模式，是迎合機遇、實現傳統教學的變革，以迎接這種挑戰的有效途徑。混合式教學的具體實現方式可以結合課程教學內容的分類實施。

《自然地理學》教學內容可分為基礎理論知識、綜合運用、專業實踐三大類（見下頁表2），分別適宜采用線上課堂、翻轉課堂、線上預習+實踐操作三種形式來實現。

三、不同混合式教學模式的實施方法

（一）基礎理論知識的線上課堂教學

在基礎理論知識教學中，可在開課前為學生推薦“慕課”網站，利用“慕課”平臺讓學生進行線上基礎理論學習。在此期間，教師與學生一起參與“慕課”網站上的學習活動，共同討論學習過程中遇到的問題，負責為學生答疑解惑，并實現線上對相關內容進行評測。

（二）綜合運用內容的翻轉課堂教學

翻轉課堂（是將學生課堂內外的時間進行調整，同時將以往以教師為主體的“教”，轉變成以學生自主學習為主的“學”）。對于綜合運用的內容，課前預習在線教學資源（慕課、微課或其他適合教師布置的教學內容），并記錄下學習過程中遇到的問題，然后在課堂教學中，主要分享、探討和解決問題，課后利用在線形式評價學習成果。

其中，在課堂教學中可以采用師生討論型（請學生將課前視頻學習內容和產生的學習疑惑展開討論）、啟發型（在線學習知識點多碎片化，通過教師提問等形式的啟發和引導，讓學生發現知識點的關系，整合碎片化的知識點）、講授型（采用案例教學融合教學內容形成體系）、合作型（分組完成多模塊的學習內容，合作實現項目任務）、自助學習型（將學習的各個模塊內容通過一個完整的項目任務要求學生自助完成，實現綜合運用的能力）等教學手段，鍛煉學生探討問題、分析問題、互相評價、總結問題的能力。

課后讓學生通過QQ群或微信群提交課后作業、練習視頻來“曬學習”，或者再次利用“慕課”平臺，強化訓練和解決遺留問題，并對學習成果給予評價和鼓勵。

（三）專業實踐內容的線上預習+實踐操作的教學

《自然地理學》課程中的專業實踐是非常重要的教學環節，對于學生實踐技能的鍛煉和提升具有重要的意義，也是檢驗理論知識的一個重要環節。但現實中卻由于經費問題、課時問題和其他實際操作問題而被刪減甚至邊緣化。這些問題在后慕課時代恰恰迎來一個解決的契機，即通過線上課程節約一部分課時，用來彌補總課時的不足，再科學設計實踐教學環節，有利于解決當下的困境。

具體的專業實踐教學過程需要分三個階段來開展，即線上預習、線下實際操作和評價。首先在線上預習階段，通過教材的理論介紹學習、線上的視頻課程或者實操錄像等學習獲得理性認識。然后在實踐操作階段，教師通過手把手指導學生完成測量類實踐內容，實地演示觀測內容，并結合實踐講解綜合自然地理實踐分析內容等形式完成傳授環節，此后學生獨立操作并記錄。最后通過實驗報告、實習總結等形式評價實踐效果。

把握互聯網教育發展的機遇，結合《自然地理學》課程內容，及時變革教學模式，解決實際教學問題，有利于提升教學效果，實現師生共贏。不過教無定法，教學的藝術還需同人們共同交流和探討。