基于國際戰略的本科層次應用型人才培養優化策略研究

羅建國 張敏 黃勝利

摘要：根據當前我國高等教育人才培養現狀，揭示本科層次應用型人才培養內涵。借鑒國際發達國家應用型人才培養戰略經驗，提出“一制三化”人才培養模式，深化校企合作方式，進一步推進我國本科應用型人才培養優化改革。

關鍵詞：本科層次應用型人才培養;一制三化;校企合作

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0190-03

一、高等教育本科層次應用型人才培養內涵

2015年11月，中國教育部、發展改革委、財政部聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，指導普通本科院校調整辦學思路、辦學定位和辦學模式，更好地適應我國現階段經濟發展的需求。本科層次應用型人才培養是中國高等教育領域一個相對較新的術語，具有很強的中國特色，其理解應主要集中在“本科層次”和“應用型人才”兩個方面，前者體現人才的層次定位，為大學本科學歷;后者體現出人才培養的重點和方向，為實踐和創新能力較強的應用型人才，其人才培養的內涵應理解為：立足本科教學實踐，根據需要適度發展研究生教育，教學活動和教學目標應為生產服務，為地方服務。

二、發達國家應用型人才培養戰略經驗

（一）德國應用型高等教育發展戰略經驗

目前，德國的高等院校主要包括綜合大學、應用技術大學、高等藝術/音樂學院三大類。其中，第三類是面向特殊專業和特殊群體的高等院校，前兩類均為高等教育人才培養的中流砥柱。前者旨在培養優秀的行業工程師，具備扎實的數學等自然科學基礎、寬厚的專業知識和較強的領域創新能力，后者重在培養具備良好的理論知識和文化基礎及較強專業實踐能力的高層次技術應用型人才。

弗萊貝格工業大學成立于1765年，是德國一所傳統的綜合性大學，凱澤斯勞滕應用技術大學成立于1996年，是一所應用技術大學，表1所示為這兩所典型院校在人才培養模式方面的差異。由表1可以看出，以弗萊貝格工業大學為代表的傳統綜合性大學在專業和課程設置、教學環節安排以及教學評價和師資方面強調學生所學知識的深度和掌握的系統性，而以凱澤斯勞滕應用技術大學為代表的應用技術大學則更強調學生在掌握比較扎實的科技知識基礎上，利用科技知識解決實際問題的能力，更重視人才實踐能力的培養。

以機械工程專業為例，表2顯示了兩種典型大學的課程設置，與綜合性大學相比，在專業基礎課程設置方面，凱澤斯勞滕應用技術大學弱化了各學科知識的抽象性和系統性，所設課程具有更加鮮明的實踐導向，更側重于與實踐密切相關的專業基礎知識，專業應用課程設置與實際工業生產密切相關，實踐內容豐富充分，學生可以根據需求和愛好選擇適合自己的應用選修課，用理論指導實踐。

德國應用技術大學培養的人才具有較強的理論和實踐傾向，能夠根據工業市場人才需求靈活調整以適應市場變化，因此受到了國內各行業的重視和歡迎。1998年，德國境內應用技術大學約有152所，在校學生人數約為436430人，到2008年，約有186所，在校人數增加到516829人。目前，應用技術大學占據了德國高校的50%，學生總數占據到普通綜合大學的25%-30%，應用技術型大學在德國已經發展為“與傳統綜合性大學具有同等價值但是屬于另一種類型的高等教育”。

（二）英國應用型高等教育發展戰略經驗

二戰后，傳統大學教育已不能滿足英國經濟發展對人才的需求，1965年，新任教育部大臣克羅斯蘭德（A.Crosland）在烏爾維奇學院（Wool-wich Polytechnic）發表演講時宣布了“兩種高等教育”原則，第一種是以牛津大學、劍橋大學為代表的自治傳統大學系統，另一種是成立一些以多科技術學院為主體的公共高等教育部門，二者具有平等的教育教學地位，共同構成高等教育的“二元制”體系。1966年，教育部頒布了“應用技術及其他學院發展計劃”的白皮書，確立了英國多科技術學院發展的法律保障。此后，多科技術學院發展迅速。總結英國多科技術學院的發展，主要存在以下幾個特點。

1.采用“三明治”式教學模式。該模式最早發起于英國桑德蘭技術學院，將課堂教學與工業訓練分段交錯進行，主要采用“1+2+1”或“2+1+1”教學計劃，要求學生在學校學習一段時間后，走出校門參加一定時間的工作訓練，最后再回到學校完成畢業設計和答辯。該方法使學生將教學與工程實踐密切結合，根據實際應用問題進行針對性補充和學習，同時減輕了家庭經濟壓力，增加了從業經驗，為就業增添砝碼。

2.學校數量發展有限，但規模較大，學科設置齊全。從1969年英國第一所多科技術學院哈特菲爾德（Hat-field）多科技術學院成立，到目前，英國共有約37所多科技術學院，在校學生總數量增加了十幾倍。

3.學校可提供多級水平學習課程供選擇，學生畢業時可選擇獲得不同就業資格。英國多科技術學院的課程主要分為學位課和文憑課兩種，前者可以提供與綜合大學相同的學士學位和資格，方便學生繼續深造;后者學制短、職業性較強，適合畢業后有就業需求的學生。此外，學生課程選擇與其入學成績相關。

4.將職業證書教育納入本科和研究生教育中。目前，英國的職業證書可以覆蓋整個職業能力的85%，該體系主要分為5個等級，不同證書等級對應不同水平的職業技能，并與英國高等教育完全融合在一起，學生選擇合適的課程，并完成相應的職業能力測試，就可以在畢業時獲得就業崗位所需求的職業技能和認證證書，提升行業競爭力。

5.學校人文科學和社會科學并重，注重學生表達能力、管理能力、社會交往等公共能力的培養。很多工科專業開設了跨專業選修課，如經濟管理、交際口語等，以此來提高學生的綜合素質。多科技術學院的發展對英國高等教育的教育機會、教育形式、教育資源和教育任務方面實現了良好的分流，為英國社會提供了更多的高技能人才，并通過這種技能投資促進了英國社會經濟的發展。

（三）美國應用型高等教育發展戰略經驗

美國一直信奉“實用主義”哲學理念，并指導著美國高等教育的發展。美國的技術學院、技術教育大學、社區學院承擔著為經濟社會發展培養應用型人才的任務，學校專業與地方產業緊密相連，產學研結合高度合作，注重“高質量、強能力、重應用”的要求，構建應用型人才培養規格，主要采用校企“合作培養”的人才培養模式。例如，塔夫斯大學、波士頓美術博物館和波士頓美術館三地學生聯合培養，是美國典型的人才培養模式。美國應用型本科教學以小班制（20一30人）為主，探索多樣化的教學風格，營造師生民主、平等、合作的教學相長的教學氛圍。同時采用基于問題的學習法，通過開設“習明納爾”課程，鼓勵學生通過合作、交流來探究問題答案，培養學生的創新精神和創新能力，實現學生全面化和個性化發展。此外，法國、日本等國的高等教育對應用型本科教育也給予了高度的重視，為本國社會經濟、工業技術發展培養了大批高素質、高技能人才。

三、對我國本科層次應用型人才培養的思考和建議

目前，我國高等教育主要分為以下幾種類型：研究型、教學研究型、教學型、高職院校。研究型大學以基礎性、學術性著稱，設有龐大的研究生院，具有博士學位授予權，要求學生具有深厚的理論基礎。高職院校以理論“夠用”為標準，注重培養學生的一線實際操作能力。從某種程度上講，應用型本科高等教育體現了“雙重合”性，層次上與高等教育本科層次的重合，類型上與應用技術領域的重合，既不能像研究型大學所要求的深厚理論，也不能像高職院校所要求的理論“夠用”，應定位于培養研究型人才和高職人才之間的一種“復合型”人才。

借鑒國際成功辦學經驗，結合我國目前人才培養現狀，對本科層次應用型人才培養優化改革提出以下建議。

（一）建立社會對本科層次應用型人才的全面認識，加強政府扶助職能

當前社會對人才的認可仍主要通過學歷層次的高低進行區分，同時高等教育長期在以政府行政行為為主的縱向約束機制中運行，而政府對高等教育的扶助力度更傾向于根據學校的辦學層次和“高精尖”成果來決定，因此傳統的研究型大學更受社會和國家戰略的重視和需求，而對新興應用型高等教育的認知和扶助嚴重不足，導致一些應用型本科院校為了謀求生存，被動迎合社會評價和國家政策需求，盲目提高辦學層次，“升本”、“申碩”、“申博”等，使教育目標重心上移、狀態失穩、人才供求矛盾日益突出。

從歷史上看，同時發展精英教育和應用型本科教育是發達國家普遍的選擇，我國也應出臺有關法律政策，對應用型本科教育在高等教育中的層次地位給予正式確認和保障，改變社會長期對學術化、研究型的價值追求，制定定位清晰、分類明確的本科教育評估方案，使應用型本科辦學有理有據，樹立多元化的高等教育質量觀。同時，中央和地方政府應充分發揮政府職能，在政策制定、資金申請方面加大對應用型本科院校的扶助力度，增強學校辦學信念，避免學校盲目“趨同”、“攀高”，為學校在同類中爭創世界一流提供有力支持。

（二）實行“一制三化”人才培養模式，提高應用型人才培養的質量和特色

提高社會認知度和增強社會地位的關鍵在于提高學生的質量和特色，針對我國應用型人才培養現狀，建議采用“一制三化”的人才培養模式，所謂“一制”指“導師制”，“三化”分別指“國際化”、“個性化”和“小班化”。

應用型本科人才培養可以通過師生互選方式為每位學生配備一名導師，學生通過參與導師的研究項目，提升科研能力，培養科研興趣。同時，導師能夠對每一位學生的職業技能進行針對性評價，做出更適合本人的職業規劃。建立導師督促機制，例如導師考核、學生反饋調查、將導師經歷與教師個人發展相結合等，提高工作效率。

隨著綜合國力的提升，我國在國際社會中扮演著越來越重要的角色，培養具有中國情懷、國際視野和國際競爭力的“國際化”人才是推動我國經濟發展、參與國際事務和提升國際話語權的重要保障。因此，學校應廣搭國際化培養平臺，加強教師、學生與國際同類型高水平院校的合作和交流，采用“境內”和“境外”多種培養模式相結合的方式，通過外國專家講學、開設國際化課程體系、短期訪學、學位聯合培養以及海外實踐拓展課程等形式，提高學生的外語水平，并提升學校和學生的“國際化”水平。

學生能夠“用其所長，人盡其才”，可以滿足學生“個性化”的發展需求。增加選修課比例（包括跨專業選修課等）、開設開放性實驗等可以推進學生“個性化”發展。學生可以根據自身能力、興趣和就業方向選修適合自己的課程，提高綜合素質。開放式實驗模式可以激發學生強烈的探究欲望，提升研究水平和創新能力。

（三）改進學校與企業之間的合作方式

德、英兩國的實踐教學采用單獨設置“實踐學期”模式，學生有完整的幾個學期在企業中學習度過。美國采用“合作教育”模式安排學生實習環節，學校設有專業實習平臺和實習協調員，可以對每個學生的課程學習情況進行評估，并為其選擇合適的實習單位，因此更具有針對性和更高的實習效率。

目前，我國企業對高校學生實習的支持力度遠遠不足，如果照搬國外“實踐學期”模式和“合作教育”模式，必然會導致學生實習過程走馬觀花，深度不夠，不能滿足人才培養要求。為了打破這一局限性，應充分發揮教師的橫向作用，鼓勵教師與企業之間建立橫向關系，例如共同申請橫向研究課題、企業兼職等，將學生融入教師的課題中來完成實習和畢業設計，這樣學生既能夠實習充分，獲得更為精確的實踐經驗，教師也提高了業務水平和科研能力，更加貼近“雙師型”師資要求。

四、小結

本科層次應用型人才培養是我國現代工業和經濟發展對高等教育提出的新要求，是現代高等教育發展進程中的新生事物，其人才培養優化改革需要我們積極借鑒國際成功經驗，結合我國教育現狀，不斷探索、認真實踐和總結，為培養出更加完善的具有中國特色的應用型本科人才不斷努力，從而適應社會快速發展的需要。