基于“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)SPOC課程”混合教學(xué)模式的實(shí)踐

楊天明 陳智豪 唐孝法

摘要：文章分析了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)施混合教學(xué)模式的必要性，介紹了混合教學(xué)模式的組織實(shí)施過程。實(shí)踐表明：“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)spoc課程”實(shí)施混合教學(xué)模式，是促進(jìn)高職院校優(yōu)秀學(xué)生快速成長(zhǎng)、全面提高經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

關(guān)鍵詞：spoc課程;混合教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;PBL

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）36-0201-02

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是高職高專院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)必修的一門重要的基礎(chǔ)理論課和工具課。它為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和繼續(xù)學(xué)習(xí)提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、邏輯推理能力、運(yùn)算能力、空間想象能力和解決實(shí)際問題的能力，具有獨(dú)特的作用。

一、現(xiàn)狀及趨勢(shì)

目前，國(guó)內(nèi)外各大網(wǎng)站中，針對(duì)高職院校學(xué)生開設(shè)的“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)SPOC課程”及借助該平臺(tái)實(shí)施的“線上線下”混合教學(xué)模式還處于研發(fā)階段。當(dāng)前，大多數(shù)教育工作者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式相對(duì)陳舊，與信息技術(shù)時(shí)代有“代溝”，難以取得預(yù)期效果。教育界正在開展基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教學(xué)改革，教育工作者正在從傳統(tǒng)教育模式逐漸實(shí)現(xiàn)與在線教育的對(duì)接。我們鼓勵(lì)高校使用在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)。高校也可選用適合本校需求的其他國(guó)內(nèi)平臺(tái)以及小規(guī)模專有在線課程平臺(tái)，開展在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用…。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用、電腦的普及，無(wú)線網(wǎng)實(shí)現(xiàn)校園全覆蓋，上網(wǎng)成了大學(xué)生的生活方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也成了很受學(xué)生歡迎的一種便捷、靈活的學(xué)習(xí)模式。探討多元化的教學(xué)模式，如何整合各方資源，使課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，即做到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的“線上線下”有機(jī)融合，已成為教育者面臨的一個(gè)嶄新的時(shí)代課題。

SPOC在教學(xué)領(lǐng)域的興起，突破以往單向性網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的方式，師生、生生之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，大規(guī)模共享優(yōu)質(zhì)資源，使用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等，都給學(xué)習(xí)者和教育者以新的體驗(yàn)和沖擊。高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教育必須從以教師為中心的“填鴨式”、“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的能力提升式教學(xué)，通過大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。

二、混合教學(xué)模式的實(shí)踐

我院無(wú)線網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教室、宿舍全覆蓋，網(wǎng)絡(luò)流暢。我院于2016年6月立項(xiàng)建設(shè)“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)SPOC課程”，2017年3月上傳所有課程內(nèi)容資源，基本完成課程平臺(tái)建設(shè)。建設(shè)以來(lái)，我們本著“邊建設(shè)邊使用邊完善”的理念，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“線上線下”相融合。借用其他學(xué)科所采用的翻轉(zhuǎn)課堂、PBL討論等混合教學(xué)模式，不斷在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐和嘗試。SPOC課程根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合課程實(shí)際，按照授課計(jì)劃，定期在課程網(wǎng)站發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容。其優(yōu)點(diǎn)是任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)因特殊情況請(qǐng)假需要補(bǔ)課以及接受能力不強(qiáng)需要多次重復(fù)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容或?qū)W(xué)業(yè)有更高層次要求的學(xué)生。通過平臺(tái)，很容易實(shí)現(xiàn)生生、師生、師師互動(dòng)，將討論和輔導(dǎo)從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)方法，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。我院課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期由每位教師利用“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)SPOC課程”平臺(tái)實(shí)施2次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，按照師生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的任務(wù)，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)如下過程：教師下達(dá)前置學(xué)習(xí)任務(wù)單;前置學(xué)習(xí)反饋（包含前置作業(yè)完成統(tǒng)計(jì)、視頻觀看統(tǒng)計(jì)等）;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（能體現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的師生活動(dòng)，課前學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合）;用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的學(xué)習(xí)資源（教材、視頻、課件、講稿、前置作業(yè)、討論）等。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)把師生面對(duì)面的教學(xué)從集體教學(xué)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)人教學(xué)空間，教師在學(xué)生理解概念、創(chuàng)造性地參與課程學(xué)習(xí)過程中予以指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心。

（二）PBL討論

PBL（問題式學(xué)習(xí)）是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，它以案例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向進(jìn)行啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)。教學(xué)過程中，將學(xué)生分組，提出一個(gè)問題。學(xué)生分小組圍繞該問題進(jìn)行協(xié)作討論，尋找解決問題的方案。在討論過程中，教師給予一定的啟示輔導(dǎo)，由學(xué)生得出結(jié)果，并提交到教師郵箱。

PBL討論為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生能夠主動(dòng)積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉提升諸如文獻(xiàn)檢索、歸納總結(jié)、邏輯推理、口頭表達(dá)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等的能力。這為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課、繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等打下很好的基礎(chǔ)。

三、取得的成效

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

為了了解“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)SPOC課程”混合教學(xué)模式的成效，2017-2018學(xué)年第2學(xué)期我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，232名學(xué)生參與。我院采取的混合教學(xué)模式的實(shí)踐得到大部分學(xué)生的響應(yīng)，他們總體認(rèn)可“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)SPOC課程”的混合教學(xué)模式。

（二）實(shí)驗(yàn)班成績(jī)比較

課程組教師將所授班級(jí)分為試點(diǎn)班和對(duì)照班，分班時(shí)遵循科學(xué)、合理的原則。由于生源的多樣性（統(tǒng)一招生、單獨(dú)招生、自主招生、注冊(cè)招生及少數(shù)民族招生），入學(xué)時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，為確保教學(xué)模式創(chuàng)新效果和所收集數(shù)據(jù)的有效性，試點(diǎn)班和對(duì)照班的生源、基礎(chǔ)等盡可能相似。我們?cè)谠圏c(diǎn)班采用混合教學(xué)模式教學(xué)，在對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式“黑板+粉筆+PPT”教學(xué)。

試點(diǎn)班和對(duì)照班級(jí)的學(xué)生，在優(yōu)秀率、及格率、平均分上存在一定差異，混合教學(xué)模式效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)通過課程平臺(tái)進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)監(jiān)控、資源共享，以期更好促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)所有數(shù)據(jù)的整合，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全方位支持。“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)SPOC課程”通過“線上線下”相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過課程平臺(tái)實(shí)施部分知識(shí)點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂、PBL討論等混合式教學(xué)。實(shí)踐表明，信息技術(shù)的使用，使得原本枯燥乏味的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。混合教學(xué)模式以學(xué)生為主體，是一種令絕大部分學(xué)生喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)、樂于學(xué)的教學(xué)模式，是促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生快速成長(zhǎng)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)模式。

教學(xué)模式是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的漸進(jìn)過程，混合教學(xué)模式雖已達(dá)到一定的目標(biāo)，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性等影響，在深度和廣度上還有許多問題尚待研究和解決。