現代教學媒體的研究現狀與選擇應用

周紫玲

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，現代教學媒體在高校思想政治理論課教學改革與創新中的應用價值越來越高，科學選用現代教學媒體開展思想政治理論課教學，有利于提高教育教學的實效性。文章在現代教學媒體應用于高校思想政治理論課的研究現狀的基礎上，分析了現代教學媒體應用于高校思想政治理論課教學的優勢與弊端，并提出了在高校思想政治理論課教學中，科學選用現代教學媒體的方法。

關鍵詞：思想政治理論課;現代教學媒體;選擇;研究

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0235-03

一、引言

教學媒體是指在開展教與學活動的過程中，用于承載和傳遞教學內容的媒介或手段。現代教學媒體包括幻燈、錄音、視頻、計算機、多媒體、網絡等一切可承載和傳遞教學信息的人、物和技術。從最早的語言、文字，到后來的幻燈、錄音、視頻，直至今天以多媒體和網絡為核心的信息技術媒體，教學媒體正以驚人的速度進入到思想政治理論課教學的各個領域和環節，為思想政治理論課教學改革、教學方法創新、教學效果提高創造了有利條件。2016年12月，習近平總書記在“全國高校思想政治工作會議”上提出了思想政治理論課教學要“因事而化、因時而進、因勢而新”。隨著“互聯網+”時代的到來，現代教學媒體在高校思想政治理論課教學改革與創新中的應用價值越來越高，科學選用現代教學媒體開展思想政治理論課教學，有利于提高教育教學的實效性。

二、現代教學媒體在高校思想政治理論課中運用的研究現狀

近年來，以“教學媒體思想政治理論課”為關鍵詞分別對中國知網、中國中文科技期刊數據庫進行搜索，主要有下面幾種類型的研究。一是教學媒體在高校思想政治理論課課堂教學中運用的利弊研究。如周中之、王亞娟《多媒體課件在高校思想政治理論課中應用的思考》（思想理論教育，2010），靳玉軍《論多媒體技術在高校思想政治理論課教學中的應用》（電化教育研究，2010）以及楊培培、周鵬《多媒體技術與高校思想政治理論課教學的有機整合》（科技信息，2009）等表述了自己的觀點，提出教學媒體以其獨有的特點，影響著高校思想政治理論課，使課堂教學更加生動、形象、具體，成為課堂教學中較受歡迎的教學方法。二是關于教學媒體在高校思想政治理論課課堂教學運用中存在的問題及對策研究。如羅俊芳《對高校思想政治理論課多媒體教學的反思》（河北經貿大學學報，2009），尚東玲《高校政治課多媒體教學中存在的問題及對策》（黑龍江史志，2009）都在文中對存在的問題闡述了自己的觀點，認為在課堂教學中過分依賴現代教學媒體，過重使用多媒體課件演示，缺少對學生思維的培養及情感交流，缺少學生主體性的發揮。并在文中提出了要提高教師教學基本功，避免“滿堂灌”，注重發揮在課堂中的參與性和主體l生等對策。

從研究現狀來看，目前對教學媒體應用于高校思想政治理論課教學的研究有以下三點不足：一是國內的理論研究仍處于初級階段。教學媒體的廣泛運用是隨著信息化時代的到來才正式發展成為一個多學科融合、多領域交叉、多主題綜合研究的教育技術領域的核心課題。從目前搜索的資料來看，我們在中國知網能搜索到的相關博士、碩士研究成果，相關文章不多，且大多數是基于概念、形式、價值、效益及面上的應用研究，對于其在實際教學中應如何選擇、不同的教學媒體因其功能不同產生不同的教學效果方面的研究非常少，研究的視覺還有待放寬。二是研究缺乏系統性和新視角。縱觀國內的研究現狀，研究成果表現為：成果零散、系統性和體系化不強、文章缺乏新意，大多觀點在老生常談，缺乏相異視角的審視以及更進一步地深入挖掘。三是應用策略研究有待開闊。國內學者的研究集中在多媒體對高校思想政治理論課課堂教學中存在的問題探討及利弊之爭，這些研究成果為以后的研究奠定了堅實的基礎。但回顧梳理后會發現，教學媒體在課堂教學的使用仍然是難以突破的關鍵環節。目前，針對這一部分的研究尚顯膚淺，結合高校思想政治理論課課堂教學策略及特點做出詳細闡述的研究較少，結合不同教學媒體提出不同教學方式的研究，及通過實證研究后用強有力的數據來支持教學媒體在高校思想政治理論課課堂教學中廣泛影響的結論幾乎沒有。

三、現代教學媒體應用于高校思想政治理論課的優勢分析

與傳統的紙質信息傳遞媒介相比，現代教學媒體應用于高校思想政治理論課具有教學平臺多樣化、教學互動人性化、教學信息感染力強、教學方法方便快捷等優勢。

1.教學平臺多樣化。現代媒體飛速發展，從BBs、飛信、博客、騰訊、人人網的崛起，到現今流行的微博，都發展迅速，使用群體龐大，容易被青年人接受。而這些現代媒體在競爭中，為了適應消費者要求，也衍生出了許多自己獨有的特點，如微信為了方便使用者間的交流，支持文字、語音、圖片及視頻圈子化傳播微博為了方便閱讀，內容通常比較短;博客由于傳播信息豐富，信息中引入了超鏈接。在高校思想政治理論課教學中應用這些平臺進行教學，既能擴寬教學平臺，使教學方法方式多樣化，又能使課上課下、線上線下融為一體，滿足學生知識性學習，實現學校間、學校與社會間資源的共同利用與分享。

2.教學互動人性化。傳統教學媒體的傳播是以信息傳播者為主導的，信息的接收者與信息的傳播者之間并不能進行有效交流。也就是說，媒體有著絕對的話語權，信息的接收者的話語權幾乎為零。而現代化多媒體具有很強的互動陛，不僅能讓信息的傳播者與接收者快速有效交流，還能讓信息的接收者進行互動。也就是說，使用現代教學媒體的人，既是信息的傳播者，也是信息的接收者，個人的思想能得到快速表達。思想政治理論課教師也應尊重學生的個性化發展，并在教學過程中對學生進行鼓勵。因此，現代媒體作為思想政治理論課教學媒體的選擇，不僅有利于展示大學生的個性，更能發揮學生學習的積極性和主動性，提高學生對老師講課內容的關注度，進而提高學生對知識的渴望度。

3.教學信息感染力強。現代媒體傳播的信息，可以是文字信息、聲音信息、圖像信息，也可以是視頻信息等，其傳播形式多種多樣，用戶可以選擇自己喜歡的信息形式，獲取新聞報道、娛樂信息等。這種通過數字技術傳播的信息，形式上比口語表達更具有藝術感染力。現代媒體在網絡技術的支持下，多媒體信息的傳播速度快，傳播信息的形式自由，有利于使用者間的信息交流，也有利于與教學有關的信息的傳遞。而思想政治理論課中往往會出現一些抽象的邏輯命題和抽象概念，現代教學媒體可以通過圖像、視頻等形象化的信息，把這些枯燥的、理性的概念轉化為感性信息，使抽象的理論概念具體化，更具感染力，從而幫助學生真正了解思想政治理論課的抽象概念和邏輯命題，使學習更有效。

4.教學方法方便快捷。隨著人類社會文明的進步，手機、電腦越來越普及，產品也越來越輕小便攜，無線網設施也越來越完善，使得現代媒體的可移動化性能越來越高。這種可移動化拓寬了思想政治理論課教學的時間、空間范圍。一方面信息實時性強，更新快，有效保證了信息的新鮮度以及受眾的廣泛性。另一方面則極大地縮短了教育者與被教育者之間的距離，使受教育者課下快速學習場所更為靈活、范圍更加擴大、時間更加靈活、形式更加多樣化。

四、現代教學媒體應用于高校思想政治理論課的弊端分析

現代教學媒體的使用豐富了廣大教師實施教學的方法和手段，但也存在很多教學上的弊端。

1.現代教學媒體的選用過分注重形式。部分教師過分注重現代教學媒體的形式，幾乎在一切教學活動過程中都離不開教學媒體，導人新課用，突出重點用，強化難點用，練習用，復習也用等。還有的教師追求外在應用形式的多樣化，認為電教媒體使用得越多越好，一旦教學過程中停電就沒法開展教學活動。這些誤區造成了教學媒體使用泛濫的現象出現，使得教師荒廢了自己的教學基本功，學生在教學中信息量過大，知識接收不過來，導致走馬觀花，搞不清楚教學的重點難點，一味觀看，卻沒有理解、接受和思考，影響了教學目標的實現。

2.現代教學媒體的作用過重，忽略了師生間的交流。教學過程是師生雙向互動的過程，師生之間除了利用板書、語言、課件等媒介進行信息的傳遞外，還需要通過表情、手勢、眼神、聲音等肢體語言來達到信息的傳遞和情感的交流。自使用現代教學媒體以來，部分教師一味點擊使用媒體進行教學，甚至不走下講臺與學生進行交流互動、肢體交流，學生對知識的接受情況無法及時反饋給教師，致使師生在課堂上的關系逐漸疏離。

3.現代教學媒體的關注過多，削弱了師生在課堂中的角色訂位。自采用現代教學媒體開展教學以來，部分老師讓固定型的教學軟件影響了自己的教學特色和教學個性的發揮，忽視了教學主導作用，從而導致學生最終變成“看客”和“聽客”，成為一個被灌輸的角色，不利于學生在課堂中主體性的發揮。

五、在高校思想政治理論課教學中科學選用現代教學媒體

不同的現代教學媒體具有不同的優勢和局限，根據學習內容的特點、教與學過程中的各個影響因素、各種現代教學媒體的優勢，選擇最有利于表達教學內容的教學媒體進行教學，才能使現代教學媒體真正為提高思想政治理論教育的針對性、實效f生和吸引力、感染力服務。

1.正確處理教學內容和教學形式的關系，合理選擇現代教學媒體。內容和形式的有機協調，達到最有效的教學效果，是我們使用現代教學媒體輔助教的標準和原則。高校思想政治理論課是思辨性較強的學科，課堂教學的目的更多的是重視對學生思維的啟發、引導，培養學生分析、解決問題的能力。現代教學媒體在高校思想政治理論課中的應用，要分辨兩者的關系，一方面現代教學媒體作為教學媒介，要積極為教學內容、教學目標服務，真正使教學內容化繁為簡，化難為易，變抽象為具體。另一方面要以教學目的作為現代教學媒體運用的主要依據，嚴格按照教學要求安排、選用合適的教學手段，把抽象、思辨的教學內容通過聲、光、色和動畫、視頻、音頻等直觀、靈活的教學媒體展示形式表現出來，既要注意文字表述的準確性和精練性，還要突出重點和難點，避免犯形式掩蓋內容的錯誤，又要嚴格遵循教學原則和學生的認知規律，根據學生的接受能力，合理使用現代教學媒體。

2.正確處理現代和傳統媒體的關系，注重師生之間的情感交流。著名教育家馬卡連柯指出：“教學是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜，最多樣化的科學。”教學由教師、學生、媒體等多種因素組成，課堂教學原是師生雙向互動的過程，師生的共同參與是教育活動的基本。傳統的教學媒體大多表現為黑板、粉筆、教師表情、手勢和眼神等“肢體語言”，更有利于師生之間情感的交流。思想政治理論課教學內容相對比較抽象、說理性比較強，有些內容需要教師進行耐心和細心地解釋和疏導才能達到理想的教學效果。僅僅依靠現代教學媒體，往往會使教學過程缺乏一定的藝術和靈活性，導致教學過程浮于教材表面，缺乏深度且理性的思維。因此，在進行思想政治理論課教學設計時，我們要實事求是地分析現代教學媒體的功能和優勢，要根據教學內容的不同，綜合現代和傳統媒體的優勢，合理地為學生進行教學設計，整合學習資料，提出教學思考，讓學生帶著問題學習，能夠參考學習資料，運用討論、辯論、案例教學等“解決問題式”啟發性教學方法，實現現代與傳統的融合，從而提高教學效率，增強教育效果。

3.根據教師和學生的差異性，“以人為本”選擇現代教學媒體。思想政治理論課作為大學生思想政治工作的主渠道，必須在教學中堅持“以人為本”。一是要重視學生的主體地位，教育教學活動的一切選擇要“以生為本”，切合學生的實際，這樣才能不斷提高思想政治理論課的針對性、實效性、吸引力和感染力。因此，在思想政治理論課中選擇現代教學媒體，也需遵循“以人為本”的原則，根據學生的專業特色、學生的年齡特點、學生生源、學生的需求和學生的認知能力來進行選擇，這樣更有利于提高學生對學習的積極主動性和求知欲，變被動為主動，實現現代教學媒體優勢的最大化。二是要根據教師的個性差異選擇現代教學媒體。每個教師都有自己不同的教育思想、個性特點、教學技巧和教學方式，在課程教學中對教學媒介、教學方法方式的選擇上也有所不同。教師首先要對自己的教學風格進行分析，根據自己的教學特長與特色選擇合適的教學媒體，把自身的教學風格與現代教學媒體自然融合到教學中，這樣既可以體現自己一貫的教學思想和教學特色，還可以使現代教學媒體為之起到如虎添翼的作用，使得教學效果更佳，學生更喜愛。

六、結語

隨著媒體技術的飛速發展，高校思想政治理論課課堂已全面進入網絡化、移動化、數據化、個性化的時代，微電影、微信公眾號、慕課、微課、手機APP等各種現代教學媒體逐步被運用到課堂教學中，對增強思想政治理論課教學實效性的作用越來越顯著。充分發揮現代教學媒體的優勢，推動思想政治理論課教學與現代教學媒體的結合運用，豐富思想政治理論課教學方法方式、拓寬教學形式、提高思想政治理論課教學效果是一個永恒不變的教學改革課題，值得我們深思并付之行動。