基于核心素養的農村小學語文閱讀教學探尋

李佳

摘要：核心素養指的是學生應該具備的能夠適應社會發展和終身發展的必備品格。其主要包括了三個方面的內涵，即文化基礎，自主發展以及社會參與。小學語文閱讀教學是提升學生的文化素養，涵養學生的內在精神，引導學生向真向善向美的重要教學形式，在核心素養理念引導下，農村小學語文閱讀教學的方向性會進一步明確。本文從農村小學語文閱讀教學現狀出發，基于核心素養理念，初步探討了如何提升農村小學語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養;農村

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0038-01

由于農村在師資力量，教學理念，教學方法上的相對不足，使得農村小學語文閱讀教學成效受到一定的限制。核心素養作為一種走出應試思維局限，從學生的長遠發展出發審視當代教育教學的重要思想，其對于改善農村語文教師的教學習慣和思維有著十分重要的價值，需要教師深入理解和實踐。

1.注重學生文化基礎的提升

核心素養認為文化是一個人的根和魂，其強調學生要能掌握人文領域的知識和技能，運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，進而發展成為有一定文化基礎、有更高精神追求的人。語文是一門文化學科，閱讀是彰顯語文文化屬性的基本渠道，農村小學生由于農村文化資源和文化環境的不足，使得他們的文化基礎相對欠缺，在一定程度上限制了學生的閱讀深度和感悟，對此就需要教師正視現實，依托課本，深度挖掘語文文化價值。如在教學《姓氏歌》時，教師就可以把幾本《百家姓》發給各個小組，讓他們在書中尋找自己的姓氏，同學的姓氏，媽媽的姓氏，親人的姓氏等，通過這樣的教學模式使學生感受到祖國姓氏文化的博大精深。此外教師還可以把一些姓氏的含義和演變過程以貼畫的形式掛到教室墻上或者以板報的形式每期一字展示各個姓氏的故事，著名姓氏名人等，使語文真正成為一門文化學科。

2.注重學生自主能力的提升

核心素養認為自主性是人作為主體的根本屬性，其強調學生要能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，最終發展成為有明確人生方向的人。閱讀歸根結底是一個自主過程，教師代替不了，需要學生自己和閱讀文本進行思想交流，感受作者的思想脈搏和文字藝術，進而獲得獨有的閱讀體驗。農村小學生總體上學習依賴習慣較重，教師在孩子們眼中具有權威性，孩子們不敢提出自己的意見，把教師的講解當成自己的閱讀收獲，這不利于學生獨立意識的養成。有鑒于此，農村教師就要樹立以人為本理念，在課堂上從主導和灌輸的習慣中脫離出來，適時把課堂交給學生，給孩子們充分的自主閱讀和交流時間。如在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可以把孩子們分組，各個小組自主閱讀，交流閱讀感受，復述故事內容，甚至進行節目表演，有的扮演小蝌蚪，有的扮演鯉魚媽媽，有的扮演烏龜媽媽等，開展情境對話，讓學生充分感受到自主閱讀的樂趣。此外，為了進一步提升學生的閱讀能力和寫作能力，教師還可以開展讀寫結合教學，讓各個小組想象一下小蝌蚪在找到青蛙媽媽之后的成長過程，啟發孩子們的想象力，看看哪個小組寫出來的故事最神奇，最生動，就給予他們橡皮，鉛筆，鉛筆盒，寫字本等物品的獎勵。

3.注重學生社會意識的提升

核心素養認為社會性是人的根本屬性，其強調學生要能處理好自我與社會的關系，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想，有信念、有擔當的人。農村小學生和城鎮小學生一樣，是祖國的花朵和未來，實現中華民族偉大復興的中國夢不能沒有農村小學生的參與。在語文閱讀教學中，農村教師有義務結合課文內容對學生進行愛國教育，思想教育，道德教育，社會教育，開闊學生的人生視野，引導學生樹立遠大理想。如在教學《鄧小平爺爺植樹》時，教師就可以問問學生：“孩子們，鄧小平爺爺這么大歲數還要親自來植樹，你們覺得為什么？”有的學生說：“因為鄧爺爺喜歡植樹。”教師說：“僅僅因為鄧爺爺喜歡植樹嗎？喜歡和行動可是兩碼事啊。鄧爺爺親手種下的松柏，不正是你們這些等待澆灌的小樹苗嗎？鄧爺爺雖然不在了，但是他一直盼著你們好好學習，將來成為有作為的棟梁之才呢。”學生聽了老師的話，感受到鄧爺爺植樹的深刻意義。之后教師可以給學生講講中國在改革開放春風的吹佛下發生的翻天覆地的變化，從南國到北疆，從西部邊陲到東部三角洲，讓農村小學生感受祖國在鄧爺爺改革開放政策的指引下逐步富裕起來的過程，進而激發學生的民族自豪感。

4.結語

以上初步分析了農村小學語文閱讀教學的方法和走向，希望廣大農村小學語文教師樹立核心素養理念，不斷實踐總結，尊重學生的學習訴求和個性特點，使農村語文課堂在新時代的教育曙光下煥發出更大的活力。

參考文獻：

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