人文性語文課堂對學生心理健康教育的重要性

雷虎

摘要：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，在語文課堂教學中，語文教師努力使二者科學、合理融合，但是很少會關注語文課程的人文性在學生心理健康方面的重要性。文章結合作者對部分學生心理問題的分析，在人文性語文課堂與學生心理健康方面作了一些思考，以此期望通過人文性的語文課堂幫助學生擁有健康的心理。

關鍵詞：人文性;語文課堂;心理健康;重要性

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0069-01

??1.用人文性的眼光看待學生

語文教師是語文課程的組織實施者，也是人文性語文課堂的實踐者。在教育和看待學生的過程中，要具有人文性的眼光。透過學生外在的失常反應、不良表現，及時捕捉有效信息，發現學生表面現象背后隱藏的內在原因。

在我班上，有一名男生，他為自己的逃課找了這樣的理由：他認為老師不公平，只批評了他，而沒有批評另一名同樣出錯的學生;他認為老師不關注他，沒有時時刻刻在意他的一舉一動，所以他不想上課。面對這樣實實在在發生在他身上，又看似不太合理的理由，我沒有用成人的既定思維和眼光去思考和看待他，而是站在這名學生的角度，設身處地地換位思考了一番。他是一個孩子，需要老師給予平等的評判，需要在自己付出努力，取得成果時，得到教師必要的關注。面對這個心靈已經受傷的學生，我耐心傾聽他的心聲，讓他講完自己的委屈。慢慢開導他，讓他認識到自己的問題，告訴他要有自尊心，但不是過分的自尊;要走出自已的小世界，不能凡事以自我為中心。通過和他心與心的交流，他心中的心結逐漸解開了。如果當時我不用人文性的眼光看待這名學生，就不會去思考他內心的真實想法，處理這件事情的方式也會大有不同。用人文性的眼光看待學生就會生發出愛的教育來，就會站在學生的角度去思考種種不良表現后面隱藏的真正原因，真正做到為學生的心理健康負責，為學生的全面發展負責。

2.給予學生人文性的評價和關懷

評價要站在學生心理健康發展的角度和立場上，而不是僅僅盯住硬性的規章制度。人文性語文課堂的評價是有效的、高質量的、人性化的，也是公平公正、不偏不倚、一視同仁的。四年級學生正處于身心發展的初級階段，他們渴望得到老師贊揚和同學們的認可，但是他們想要得到贊揚和認可的方式卻截然不同。我曾經遇到過這樣一位“調皮大王”，什么都不會，什么也不學，還經常影響其他同學上課。在別的任課教師眼里，他是一名無可救藥的人。在我的課堂上，我通過仔細觀察，發現這位“調皮大王”并非一無是處。我充分挖掘課堂中豐富的人文內涵，不斷尋找和發現他身上的閃光點，從最簡單的坐端正開始，再到能寫一次不完整的語文作業;從最初語文單元測試成績的個位數再到四十多分，只要他有一絲轉變，我就毫不吝嗇自己對他的夸贊，時常鼓勵他做不一樣的自己，讓他銘記“我雖不一樣，但我卻很棒”的道理。對于孩子們來說，只要是進步，哪怕只是一點點，作為引導者就應該給予肯定的眼光，去鼓勵他，促進他的進步、成長，就這樣用人文性的評價輕叩他塵封已久的心門，給予他人文性的關心和師愛，撫慰他傷痕累累的心。

毫無疑問，人文性關懷有助于學生正確看待和認識自己，樹立學習和生活的自信心，人文性課堂應當肩負這樣的責任，必須找到課堂中積極、健康、樂觀、向上的，充滿正能量的元素，進而對學生的精神世界產生廣泛而深刻的影響，使他們擁有樂觀的心態和健康的心理。

3.讓學生在人文環境下成長

要積極營造和創設有利于學生心理健康發展的人文環境，根據學生心理發展的規律，愛護學生的好奇心、求知欲，更好地關注學生心理的健康發展。在我的課堂中，我非常注重人文環境的創設，為學生營造家的感覺，努力把我的語文課堂打造成一個和諧的大家庭。在這個大家庭中，每個學生都能自由發表自己的看法，哪怕有時候說出的想法有些幼稚甚至有些荒唐。不管呈現的結果怎樣，難能可貴的是他們有真實的表達。在人文性課堂里沒有嘲笑，沒有指責，沒有苦惱;有的是對每一個學生心靈的撫慰和對他們每一次情感體驗的珍視。在這樣的人文環境下，整個課堂充滿了師與生、生與生之間的相互理解和信任，處處散發著人文的光輝。漸漸地，我發現課堂變了，我也變了，學生也變了。課堂也不再是生搬硬套的沉寂，而是生命個體最真的展示;我不再是居高臨下的權威，而是與學生一同學習，共同進步的伙伴;學生不再是沉默的失語者，而是暢游在人文性課堂中的歡快小魚，沒有煩惱，只有快樂。

人文性屬于尊重人、關懷人、促進人的發展的范疇。當今快速發展的社會，信用缺失、人際關系冷漠，迫切需要人文性教育。現在針對語文學科的人文性發展進行解說，說明當前我國語文教學的重要性和靈活多變性，及語文教育人文性培養的緊迫性。人文性的回歸，有利于培養更加具有“人性”的社會主義人才，有助于構建社會主義和諧社會，有利于“中國夢”的實現。

參考文獻：

[1]?張國芳.語文課堂教學中人文性的失落與回歸[J].小學生（教學實踐），2013（11）.

[2]?杜保中.低起點、小坡度語文教學范式探微[J].漯河職業技術學院學報，2015年04期.