基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考

沈永明

摘要：在小學(xué)教育教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，而閱讀教學(xué)以及閱讀能力的提升又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要載體以及學(xué)生的重要能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革與調(diào)整中，從閱讀教學(xué)入手展開研究與探索將更具有實(shí)質(zhì)性意義。為進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本教育任務(wù)，這篇文章將從核心素養(yǎng)提升入手對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略展開新一輪的教學(xué)探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)生培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0081-01

閱讀能力是小學(xué)生需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中具備的基本語(yǔ)文能力這一，而小學(xué)閱讀教學(xué)又是開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)資源與教學(xué)價(jià)值的深入挖掘，將更有利于高效課堂的構(gòu)建，也更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

1.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展方向

隨著我國(guó)義務(wù)教育的進(jìn)一步發(fā)展，如何讓教育教學(xué)更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求以及社會(huì)的發(fā)展需要，已經(jīng)成為新一輪教學(xué)改革的關(guān)注重點(diǎn)。在踐行立德樹人根本任務(wù)的教育研究中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升越來(lái)越得到廣大教育工作者的認(rèn)可和肯定。所謂核心素養(yǎng)是指中國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。而從語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)看，它是指學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中不斷積累與構(gòu)建起來(lái)的，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用方式及品質(zhì);它是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所獲得的語(yǔ)言知識(shí)與能力;思維品質(zhì)與方法;情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用;思維發(fā)展與提升;審美鑒賞與創(chuàng)造;文化傳承與理解等多個(gè)維度。而新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更是應(yīng)該從上述幾個(gè)維度入手展開課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而更好地滿足小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求、更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需要。

2.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要采取哪些教學(xué)策略，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求與語(yǔ)文需要呢？我們認(rèn)為從以下角度入手展開教學(xué)研究與探索，是值得嘗試的：

2.1?從趣味教學(xué)入手，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求入手展開教育教學(xué)，將更有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，將更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用。為此在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，并對(duì)其加以利用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生在興趣的激發(fā)中敢于開口說(shuō)話、樂(lè)于開口說(shuō)話。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以運(yùn)用PPT將草船借箭的情況展示出來(lái)，并通過(guò)黑板與多媒體設(shè)備的連接，將草船借箭的箭進(jìn)行聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生圍繞箭進(jìn)行聯(lián)想和想象，萬(wàn)一一時(shí)間箭太多把船壓得側(cè)翻了怎么辦？萬(wàn)一曹操放火箭怎么辦？萬(wàn)一沒(méi)有達(dá)到十萬(wàn)支怎么辦？

2.2?從主題活動(dòng)入手，促進(jìn)學(xué)生文化感知。中國(guó)傳統(tǒng)文化與民族文化的重要價(jià)值不言而喻，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位更是不可撼搖。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該充分挖掘文化資源，從主題活動(dòng)開展的角度，使學(xué)生對(duì)閱讀材料中所體現(xiàn)的文化元素形成更深刻的認(rèn)知與感悟。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師就可以通過(guò)主題活動(dòng)開展的形式引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”，在體驗(yàn)與參與中實(shí)現(xiàn)更多元的文化理解。《觀潮》中體現(xiàn)了“等潮來(lái)”“潮即將來(lái)了”“潮來(lái)了”“潮來(lái)后”等整個(gè)觀潮過(guò)程為此教師就可以在主題活動(dòng)中讓學(xué)生將旅游中得其他過(guò)程表述出來(lái)，讓學(xué)生更好了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.3?從生生交流入手，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)、思考與探討，將更有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。為此教師可以通過(guò)小組合作的形式，將話題引導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生在小組內(nèi)部激烈的探討中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、綻放出智慧的花火。《觸摸春天》講述的是一個(gè)叫安靜的盲女孩，心地善良。在觸摸春天的過(guò)程中，意外的捕捉到一只花蝴蝶。在講述這一閱讀材料的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞“觸摸”展開想象、交流與探討。圍繞這一話題展開探討，不僅有助于學(xué)生想象能力與創(chuàng)造能力的發(fā)揮，更可以使學(xué)生在將想象進(jìn)行交換的過(guò)程中獲得更寬廣的思路、更發(fā)散的思維。

2.4?從課外教學(xué)入手，促進(jìn)學(xué)生審美感知。帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、親近大自然是提升學(xué)生審美鑒賞能力的最直接而有效的措施。要想使學(xué)生更深入地理解《秋天的雨》，感受秋雨的浪漫、體會(huì)秋雨的凄涼，與其在教室中面對(duì)墻壁思考，不如帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進(jìn)公園、走近湖邊、走上涼亭，在不同的場(chǎng)景中、在不同的情緒中去體會(huì)“雨”的味道，去感知“雨”的美好。

3.總結(jié)

從核心素養(yǎng)入手展開小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是極其重要的，為此本文從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度入手展開教學(xué)探討，希望本文的心得與體會(huì)能夠?qū)V大小學(xué)語(yǔ)文教師有所啟示！

參考文獻(xiàn)：

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