核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學改革探究

王躍海

摘要：隨著教育教學改革的深入發(fā)展，在初中教學中，從核心素養(yǎng)入手展開教育教學的研究與探討，已經成為新時期廣大教師的重點工作任務，也是新時期廣大教師在語文教學中的重要學生培養(yǎng)方向。而閱讀教學又是語文課堂教學活動開展的主要形式，因此從閱讀入手展開語文核心素養(yǎng)的探究就顯得尤為重要。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學;學生培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0091-01

在踐行立德樹人根本任務過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一條必經之路。更是廣大教育工作者需要面度的重要課題。從語文閱讀教學入手，提升初中生的語文核心素養(yǎng)，賦予語文閱讀課堂更豐富的內涵，賦予語文教學更鮮活的生命，這便是本文的研究目的。

1.核心素養(yǎng)指導下的初中語文教學發(fā)展方向

語文素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言運用方式及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態(tài)度及價值觀的綜合體現(xiàn)。語文學科核心素養(yǎng)是指語文素養(yǎng)中的核心要素與關鍵內容，具體包括“語言構建與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等多個維度。語文學科的核心素養(yǎng)已然成為新時期廣大語文教師在語文教學中培養(yǎng)學生的重要方向。而在語文教學中，閱讀教學是語文教學的主體，更是其他語文素養(yǎng)與能力的重要載體，因此在初中語文教學中，在初中語文的閱讀教學中，教師更需要側重從上述四個維度入手展開教學策略的探索與運用。

2.核心素養(yǎng)指導下的初中閱讀教學策略分享

那么，在新時期的初中語文閱讀教學中，教師需要采取哪些教學策略才能更好地提升學生的語文素養(yǎng)呢？廣大教師可以從以下策略展開探索：

2.1?以閱讀為基礎，促進學生語言構建與運用。在開展語文閱讀教學的實踐中，教師需要盡可能地為學生創(chuàng)造機會，促進學生聽說讀寫多種語言能力的提升，為學生提供語言構建與創(chuàng)造的平臺，為學生提供語言運用與展示的機會。在九年級上冊的語文學習中，最容易吸引學生注意的便是第一單元的現(xiàn)代詩，因此在這個單元的教學中，教師不妨鼓勵學生帶著感情的對詩歌進行朗讀，甚至還可以圍繞某一主題、仿照某一格式鼓勵學生進行詩歌的創(chuàng)造，進而為學生提供更豐富的語言體驗形式。為了提升學生的參與興趣，教師甚至可以采取詩歌大會的形式，鼓勵學生在特定的情境中，圍繞特定的主題進行進行詩歌的賞析、詩歌的創(chuàng)作、詩歌的展示。

2.2?以閱讀為平臺，促進學生思維發(fā)展與提升。在語文閱讀教學的實踐過程中，教師還應該從話題切入入手，激發(fā)學生的表達欲望，促進學生的思維發(fā)散。在這個過程中，教師需要從學生的興趣入手，從能夠引發(fā)學生思考的話題入手進行引導。例如當教師引導學生學習《中國人失掉自信力了嗎？》這一課時，就可以鼓勵學生圍繞“什么是自信力”、“你認為中國的自信力體現(xiàn)在哪些方面”等話題展開探討，鼓勵學生暢所欲言，在表達與分享的過程中實現(xiàn)思維的發(fā)散，實現(xiàn)理解能力的提升。再如，當教師引導學生學習《我的叔叔于勒》時，教師可以鼓勵學生結合故事的情景，對故事的后續(xù)進行想象與創(chuàng)造，如對“于勒叔叔回來了”為話題展開思維的發(fā)散與想象能力的發(fā)展。

2.3?以閱讀為素材，促進學生審美鑒賞與創(chuàng)造。在初中語文閱讀的教學中，教師還應該與閱讀材料為載體，引導學生在語文世界中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。例如當教師引導學生閱讀林徽因《你是人間的四月天》時，就可以引導學生從“顏色詞”入手去感知這首詩歌的美好。為了烘托學生體會詩歌美感的氛圍，教師還可以在課堂教學中播放出舒緩的音樂，使學生在悠揚的音樂聲中去感知“四月天”最美的模樣。這首詩是以“四月天”為最美意象展開描述的，在此基礎上，教師還可以鼓勵學生圍繞其他月份、其他季節(jié)進行美的創(chuàng)造，讓學生在感知季節(jié)變化、感知時間流轉中去感受語言文字帶來的獨特魅力。

2.4?以閱讀為起點，促進學生文化傳承與理解。同時，在初中生的語文教學中，文化傳承的價值更是不可忽視的，這是語文學科所特有的，更是廣大語文教師應該給予充分重視的。尤其是在倡導文化自信的今天，從語文閱讀教學的角度向學生展示出豐富多彩的民族文化、向學生展示歷史悠久的燦爛文化，更是語文教師的重要使命。那么，在語文閱讀的教學中，如何更好地促進學生對文化尤其是傳統(tǒng)文化的傳承與理解呢？從文言文入手進行經典信息與元素的挖掘是一個不錯的選擇。例如當教師引導學生學習《岳陽樓記》時，就要將范仲淹先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的大家情懷展示出來，讓學生在理解君子情懷，感知古人偉岸的同時，更果敢地承擔起自己肩上的重擔，更主動著接起文化的傳承與弘揚的使命。

3.總結

從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度展開初中語文閱讀的教學，這是新時期廣大教育工作者的重要使命，這篇文章從核心素養(yǎng)的四個維度入手展開了初中語文閱讀教學策略的探討，希望對廣大語文教師有所幫助！

參考文獻：

[1]?徐小婷.基于語文核心素養(yǎng)的初中語文綜合性學習教學策略研究[D].揚州大學，2018.

[2]?蘇春燕.基于個體差異的初中語文個性化閱讀引導策略研究[D].四川師范大學，2017.