互聯網＋背景下初中英語微課教學探究

周建

摘要：隨著科學技術的不斷進步，許多創新型的教育方式不斷更新并深深影響著現有的初中英語教學結構，初中英語教師應當立足于教學課堂，善于挖掘互聯網+背景下的新型教學模式，將它應用于英語教學的方方面面，為落后的教學模式增添新的生機，同時也為學生思維與能力的發展帶來希望。

關鍵詞：互聯網+背景;初中英語;教學模式;策略

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0113-01

??1.利用微課營造“先學后教”教學模式，增強學生的學習主動性

教師將微課利用在初中英語教學課堂中首先要對學生的主動學習能力進行有效的培養，幫助學生能夠自行展開深入的英語學習探究。比如通過微課在英語教學中為學生營造“先學后教”的教學模式，讓學生在課前通過微視頻課件進行有效的知識瀏覽預習，對教學內容進行自主探究并從中發現問題，然后將預習結果以及發現的問題綜合性匯報給教師，教師針對教學課堂做出及時性調整以及策略改進。教師讓學生進行自主的知識預習時首先要為學生設計精美的教學預習課件，制作微視頻。除此之外要對學生設置一定的預習任務，檢測學生的預習效果便于學生及時發現預習中存在的問題。例如學習《Will people have robots》時，教師就可以在十幾分鐘的微課短視頻中教師要體現到本節課的重點教學知識、學生的學習目標以及相關教學內容的考察問題，使學生在對本節課進行全面預習時能夠通過問題的引導檢測其預習效果。比如在微視頻中體現本節課重點短語結構“I hope so、In the whole world、less pollution”等等，然后設置有關預習內容的問題檢測學生的預習效果，考查學生的理解與領悟能力。例如“The Impact of Robots on the Future Development of Human Society”、“Advantages and Disadvantages of

Robots”等，通過微視頻預習形式讓學生對教學內容中的重點語法知識進行提前自主學習與探究，這樣在教師進行課堂教學時便會省去學生提前熟悉知識的時間，大部分的課堂時間都可以用于對學生在預習中發現的問題進行解答與針對性講解，保證課堂效率。

2.為英語教學課堂做良好的內容導入，激發學生的學習興趣

教師想要通過微課構建高效的英語課堂，首先要轉變教學觀念創新教學模式，為學生提供更加豐富的學習體驗，以此來調動學生的學習情緒，讓學生在英語課堂進行深入的知識探究與思考，從而保證課堂的教學效果。教師在利用微課教學模式進行教學時，將其應用到課堂教學中，進行有效的課程內容導入。在微課的主要教學載體微視頻制作時教師可以搜集有關教學內容的相關資料，將搜集的資料進行整合與分類然后播放給學生。以八年級下冊的《An old man tried to move the mountains》教學為例，本課涉及到了眾多的古典文化故事，教師都可以提前在互聯網搜集有關的資料進行微課微視頻的制作。可以將其中重要的故事內容與體現的教學思想通過圖片或影像的方式直觀展現給學生，同時與學生進行交流與討論。比如對文中例舉的四個古典文化故事進行深入的探究，Journey to the West、Yu Gong Moves a Mountain、Hou Yi Shoots the Suns以及Nu Wa Repairs the Sky等四個故事進行交流與討論。教師可以為學生提供有關主要人物的四篇文章讓學生進行閱讀，通過故事內容激發學生學習興趣，。之后根據文章與影像資料的主要內容進行提問，為教學課堂做良好的內容導入。可以提問“What efforts and efforts did Yu Gong make to move mountains”、“What excellent qualities have been learned from the characters”或“how to learn from

them”。教師通過在微視頻中融入本節課內容的相關背景以及重點知識，可以激發學生的學習興趣，為教學課堂有效開展做良好的教學準備，讓學生全面了解本節課的教學目標及任務，提升學習效率。

3.利用微課創建英語教學情境，增強課堂教學互動性

教師將微課應用于英語教學課堂中還可以提升課堂的互動效率，加強師生或生生之間的教學意見交流，保證良好的教學效果。教師可以通過微課為學生的英語學習創建一定的主題性情境，在情境中對主題內容展開全面性討論與交流，使學生加強對教學內容的深層次理解。比如在學習《We're trying to save the earth》時，教師就可以根據教學內容為學生制作較為充分的微視頻課件，然后在教學課堂上進行展現，加強學生的學習效果。除此之外還要在微視頻課件中引入一定的教學探究問題讓學生進行交流討論，從自身的層面對本節課內容做出思考與觀點性建議，獲得較為豐富的學習體驗。首先教師可以在教學課件中為學生展現有關地球災害事件的圖片或影像資料，比如Air pollution、water pollution、natural disasters、floods、debris flows等內容的圖片，然后根據這些圖片或影像的內容讓學生分成小組展開探究與討論。比如設置主題探究任務“Sources of sandstorms”、“Causes of drought”和“The influence of water pollution on people's life and production”等，然后讓學生以話題“Talk about how to prevent the recurrence of these earth disasters from the social and personal

perspectives”展開討論。通過這一系列的探究性話題設置讓學生對本節課內容進行邏輯性的思考，從不同角度深入探究地球災害的問題。教師通過構建學習小組開展課堂教學互動，每位組員能夠充分發表對于地球災害問題的看法與意見，同時每位組員充分吸收他人的意見與想法，會對本節課的主要內容有更深層次的理解與認知，加強學生的學習效果。

4.總結

總的來說，在互聯網+背景下的初中英語微課高效課堂構建中，教師要對微課的教學優勢進行充分分析。之后將其全面應用于教學課程開展的多個層面，對學生的綜合學習能力進行有效訓練，加強學生對教學內容的理解預體驗，積極改革課堂結構與模式，為學生營造良好的學習氛圍，從而推動初中英語課堂教學質量的進步。

參考文獻：

[1]?張延晏.影響微課質量的關鍵因素[J].內江科技，2015（9）：152，141.

[2]?盧婷婷.基于微課的初中英語學習研究與實踐.云南師范大學碩士論文，2016.