思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

翟鳳斐

摘要：隨著我國(guó)逐漸地走入國(guó)際化，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，英語(yǔ)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文并列為三大主科，在學(xué)習(xí)考試之中占了較大的分?jǐn)?shù)比例。但是，由于我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式無法滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求。為了改變這種現(xiàn)狀，我國(guó)進(jìn)行了新課標(biāo)的改革。其中，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到了英語(yǔ)教學(xué)之中。思維導(dǎo)圖，是用來表達(dá)發(fā)射性思維的思維工具，也是一種非常有用的圖形技術(shù)，還是打開中學(xué)生大腦潛能的萬能鑰匙。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，一舉兩得。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0128-01

對(duì)于初中生來說，他們心理和智力方面的都還沒有發(fā)育完全，控制力也比較弱，思想方面沒有完全發(fā)展成熟。所以，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用圖像來構(gòu)圖，還有五顏六色的色彩進(jìn)行描述，可以加深中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。同時(shí)，英語(yǔ)教師通過把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中的方式，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。思維導(dǎo)圖它起源于西方，它是由整體再向部分延伸的結(jié)構(gòu)模式，它可以讓中學(xué)生的左右腦結(jié)合使用，使二者同時(shí)工作，可以更有效的提高學(xué)生背誦單詞效率和加強(qiáng)記憶英語(yǔ)知識(shí)的能力。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生積累詞匯量

英語(yǔ)單詞的記憶主要是通過單詞的音、形、義三個(gè)方面，大部分的中學(xué)生都是死記硬背的方法，在大量的單詞背誦中，中學(xué)生通過死記硬背的方法，從而導(dǎo)致很多初中學(xué)生記憶能力低，背誦單詞效果差，積累的詞匯量少，最終影響中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。然而，英語(yǔ)教師采用思維導(dǎo)圖來幫助中學(xué)生來記憶單詞，可以有效的解決這種不良的現(xiàn)狀。教師可以以詞根為依據(jù)，建立思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生改良記單詞的方法，更好地?cái)U(kuò)大中學(xué)生詞匯量。于此同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖將重點(diǎn)單詞進(jìn)行分類整理，幫助中學(xué)生有條理地記憶單詞，從而擴(kuò)大中學(xué)生的詞匯量。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit2時(shí)，這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)的是家庭名稱，英語(yǔ)教師可以把家庭關(guān)系為一大類，把姥姥、姥爺和爺爺、奶奶分為第二個(gè)分支;第三個(gè)分支為，爺爺、奶奶分支為爸爸、叔叔、姑姑等，姥姥、姥爺分為姨姨、舅舅、媽媽等;第四個(gè)分支為堂兄、堂弟和表兄弟、表兄妹等。以此類推，進(jìn)行思維導(dǎo)圖整理。這樣做，英語(yǔ)教師可以幫助中學(xué)生有調(diào)理的記憶單詞，更加直觀的記憶單詞，從而幫助學(xué)生更好地積累詞匯量。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，來提高學(xué)生閱讀理解的水平

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師講解閱讀理解時(shí)，把大部分的時(shí)間用來講解其中的生詞、復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞以及一些語(yǔ)法的復(fù)習(xí)。這種教學(xué)模式，忽視了從閱讀理解本身出發(fā)進(jìn)行講解，導(dǎo)致中學(xué)生無法把握閱讀理解的主旨以及無法掌握閱讀理解的做法，中學(xué)生就很難達(dá)到做閱讀理解的更高水平，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解失分嚴(yán)重。然而，新的教學(xué)模式采用思維導(dǎo)圖與閱讀理解進(jìn)行結(jié)合，思維導(dǎo)圖中運(yùn)用文字、符號(hào)來進(jìn)行導(dǎo)圖構(gòu)建，可以幫助中學(xué)生更加直觀的進(jìn)行閱讀理解，使中學(xué)生更容易融入教學(xué)環(huán)境之中，也讓中學(xué)生更加深入的了解閱讀理解和掌握閱讀理解的做法，從而提高中學(xué)生的閱讀理解水平。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit3《Do you have a soccer

ball？》時(shí)，英語(yǔ)教師把文章中的單詞、語(yǔ)法、和文章線索等多方面來進(jìn)行思維導(dǎo)圖，英語(yǔ)教師先留十分鐘，讓中學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行泛讀，然后教師把這篇文章的思維導(dǎo)圖在ppt上反映出來，給中學(xué)生十五分鐘的時(shí)間，讓中學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖再結(jié)合文章進(jìn)行閱讀和理解，把文章的重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)語(yǔ)法、文章主線劃出來并進(jìn)行思考，最后，英語(yǔ)教師再用剩下的20分鐘進(jìn)行講解。英語(yǔ)教師把思維導(dǎo)圖和閱讀理解進(jìn)行融合，可以有效地提高中學(xué)生的閱讀理解水平。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，來提高學(xué)生的寫作能力

中學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，常常不知道該怎么下筆，怎么進(jìn)行文章構(gòu)架，有的時(shí)候還很可能導(dǎo)致跑題，這導(dǎo)致中學(xué)生的寫作能力比較低，從而影響他們的寫作分?jǐn)?shù)。英語(yǔ)教師把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫作之中，這樣做可以幫助中學(xué)生更直觀的了解和學(xué)習(xí)寫作構(gòu)架，可以使中學(xué)生學(xué)會(huì)如何清晰的進(jìn)行文章構(gòu)架，從而提高中學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 9《 My favorite subject is

science》時(shí)，在講完這個(gè)單元時(shí)，英語(yǔ)教師可以給中學(xué)生留一篇寫作作文，作文題目為：在中學(xué)階段，你最喜歡的科目是什么，說明原因。英語(yǔ)教師先給學(xué)生舉一篇相關(guān)的范文，并對(duì)這篇范文制作思維導(dǎo)圖，讓中學(xué)生觀看并進(jìn)行思考，然后再讓中學(xué)生自己進(jìn)行寫作。這樣，英語(yǔ)教師把寫作和思維導(dǎo)圖進(jìn)行融合，可以有效地提高中學(xué)生的寫作能力。

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種更加直觀的教學(xué)方式，它可以在單詞、閱讀理解以及寫作等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)，來幫助中學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更多地調(diào)動(dòng)了中學(xué)生的積極性，提高了中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而，提高了中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。因此可見，思維導(dǎo)圖對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的作用很大。

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