基于信息技術的初中函數教學探究

侯生貴

摘要：在信息技術快速發展的今天，如何將信息技術應用于課堂教學來改變課堂風貌，探索出新型、多樣的課堂教學模式已經成為初中教學的研究重點。因此，針對初中函數的教學課堂中存在的問題，本文通過分析信息技術與初中函數教學兩者之間的融合點，從而提出以信息技術為基礎的教學應用策略，并進一步探索初中函數教學策略的具體方法和操作。

關鍵詞：信息技術;初中;函數;教學應用

中圖分類號：G633.6?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0144-01

引言

目前，對于信息技術的應用方面，初中數學函數教學的研究內容尚未成熟，仍處于宏觀研究階段，在教學的具體操作和可行方案上較為欠缺，沒有充分發揮信息技術的優勢來解決初中函數教學的問題。對于傳統教學上的不足，本文試圖通過將信息技術應用于初中函數教學中，以此來不斷提高教師的課堂教學水平，并有效促進學生的全面發展和進步。

1.現階段初中函數課堂教學中存在的問題

1.1?初中函數課堂氛圍差。在初中函數的學習過程中，初中學生往往會因為函數的難以理解而導致學習數學的興趣下降，而多數教師對此已經習以為常，認為在函數部分中數學教學的難點和重點一如既往，仍不愿意改變傳統的教學方法，使得函數教學課堂變得更生動有趣，因此初中階段的學生易對函數的學習內容產生抵觸心理，在學習函數的課堂上難以和老師產生交流和互動，致使課堂學習氛圍差，教師和學生雙方在函數課堂中教學和學習效率低。

1.2?教學內容抽象化導致講解難。對于初中階段的學生來說，通過函數的學習初次接觸比較抽象化的變量，是數學學習階段的一個重要轉折點，需要引起教師的重視。在傳統教學中通常采用手繪圖的方式來展示函數的形成和變化，既費時又費力，另外函數的部分教學內容比較抽象，以課堂講解的方式無法將其直觀地表現出來。教師講解不清楚，學生無法理解，從而大大地降低了學生的學習效率。

2.信息技術在函數教學中的具體應用

2.1?簡化函數的知識內容講解。信息技術在教學方面的優勢在于通過吸引學生的注意力，以生動有趣的圖像來活躍課堂氛圍，使得學生在課堂上成為主導人，積極主動地參與到老師的教學活動中去，一方面有效提高數學課堂教學的質量，另一方面能夠快速掌握知識點，通過構建完整的函數知識體系從而梳理復雜、抽象的函數知識點。以信息技術手段將抽象的知識點內容清晰地展現出來，讓學生在趣味性課堂中掌握知識并加深印象。

例一：以“一次函數”為例，教師通過運用多媒體技術將一次函數的圖象形成和性質展現出來，并向學生演示一次函數中出現的多種情況，大大地節約了時間，同時具有一定的科學性。而學生則可以在計算機上驗證一次函數y=kx+b圖象上的點，觀察在b=0、1、2、3、4、5的條件下，函數圖象在坐標軸上產生的變化，通過動手驗證和自我觀察，總結得到b的取值對函數圖象位置變化有影響，從而加深了對一次函數基礎知識的認知，并為后續相關的函數知識點打下良好的基礎。

2.2?營造生動有趣的課堂氛圍。對于函數教學課堂沉悶無趣的現象，教師可以借助信息技術手段來創新教學模式，注意傳統教學模式與信息技術之間的關聯性。在課堂教學中加入趣味性的函數實驗，讓學生在實驗模擬中融合新舊的函數知識點，而信息技術方法可以創造良好的實驗條件，因此教師應當充分利用信息技術的優勢來引導學生參與到教學實驗中來，提高學生的自主學習能力，豐富課堂學習體驗，增強學生們能夠學好數學的自信。

例二：以“二次函數的性質和圖象”為例，教師可以借助幾何畫板這一技術手段來引導學生對二次函數的性質進行學習探究，在實驗過程中，教師以指導為主，學生通過分小組的形式進行親身實驗，并根據實驗的結果進行歸納總結，對函數圖象和性質形成立體思維，充分掌握函數圖象、對稱軸的位置以及開口的大小和方向等知識點。

2.3?便于學生復習函數難重點。在傳統教學模式中，教師作為課堂教學的主人公而使學生缺少自主學習的能力，導致學生在課堂上的學習效率較低，而利用信息技術手段可以有效地解決這一問題。教師借助信息技術將函數的知識點內容整合起來，形成一個完整的體系，并根據學生在學習過程中容易產生錯誤或有疑難點的地方進行標注，舉出一些易錯的練習題，使學生可以針對自己的不足和薄弱環節進行重點復習和分析。在自主復習過程中，學生通過豐富、專業的函數題庫中找出學習中存在的問題并及時解決，進而提高自我的數學學習能力。

在信息技術手段與課堂教學結合的大趨勢下，教師應當對自身的教學模式要進行適當的調整，才能使學生在學習函數的過程中有收獲，為后續的學習中奠定基礎，同時也對提高初中函數的教學質量有著至關重要的意義。

參考文獻：

[1]?徐相柱.信息環境下的初中數學函數探究性教學策略[J].數學教學通訊，2016（11）：56-57.

[2]?董勤龍.信息技術下的初中數學函數解題探討[J].中國教育技術裝備，2015（05）：132-133.