基于五步教學法的小學數學高效課堂的構建研究

陳林

摘要：五步教學法是近幾年教授廣泛應用的一種創新性的教學思想，將五步教學法應用于小學數學高效課堂的構建中，能夠幫助教師積極整改課堂結構，調整教學模式以手段來提升課堂教學高效性。

關鍵詞：五步教學法;小學數學;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0151-01

五步教學法提出了對學生數字概念的認知、數學思維培養、數學興趣激發、解決問題能力鍛煉以及發展性評價目標的設定等等多方面的綜合性要求。教師可以根據這些要求進行多元化的教學模式設置與相關教學手段的引入，在構建高效數學課堂的同時提升整體教學質量與水平。

1.讓數學融入生活，全面認知數字概念

小學階段是學生數學能力發展的關鍵時期，因此，在小學數學教學過程中教師應當加強對學生數學思維習慣的有效培養，為更為深入的數學課程開展奠定前提性基礎。五步教學法的第1步戰略提出了讓學生認知數字概念的要求，根據這項要求教師應當為學生營造良好的數學教學氛圍，讓學生明確在生活中處處體現著數學概念以及數學知識，讓數字概念全面滲透于學生的課業生活，加強學生對數字以及各項數字概念的觀察，提升學生的數學敏感度與數學思維能力。

教師可以引導學生對生活實際中的一些數學問題與現象進行觀察，比如在和父母進行購物時可以觀察價格標簽上的小數數字，而在售貨員進行核算時自己也可以進行簡單的運算。再比如，學生與他人分享東西時，要注重分享過程的數學知識體現，積極應用一些分數知識進行問題的解決。以這樣的綜合性思想引導方式讓數學知識融入學生生活，提升其數字認知概念。

2.深入鍛煉學生思維，注重學生運算過程

運算貫穿著學生數學學習的整個生涯，數學推理與論證能力也是學生解決數學問題的最有效途徑之一。而這些有關數學知識的運算以及推理需要教師對學生進行積極的思維啟迪，鍛煉其思維能力，才能使其收獲高效學習效果。因此，教師的教學課程和內容設置應當圍繞學生思維能力的鍛煉而展開，注重學生的運算過程加強對其思維引導，拓寬其數學探究思路。在蘇教版的小學教材中涉及到了多項有關運算模塊的內容，比如六年級中的分數乘法與除法、分數四則混合運算、五年級中的分數加減法以及小數加減乘除法等等內容。

這些教學模塊中都提出了對學生運算能力的要求，因此，在有關這些內容的教學過程中教師要嚴格要求學生在運算時把每個步驟都清晰展現在筆記本上，注重上下步驟之間的邏輯性聯系，將自己的學習思路以及問題解決過程進行完全化展現。這樣教師才能夠通過學生的作業反饋明確學生在運算過程中存在的問題，便于教師對其進行積極的指導，讓學生能夠完善運算步驟，了解各個步驟之間所應用到的數學知識與數學概念之間的多層聯系。

3.開展多元教學模式，強化學生課程學習成效

基于五步法的小學數學高效課堂構建中，教師要明確“寓教于樂”的教學理念，為學生積極開展多元化的教學模式來強化其課程學習成效。在此過程中，教師要加強對學生自主學習能力的培養，可在前期課程導入階段中為學生制作較為完善的預習課件，學生能夠在課下展開對數學知識的自主學習、反思以及探究。

而在教學課程開展過程中，教師還可利用信息技術手段下的多媒體設備為學生補充并優化教學資源，可將一些抽象性的數學知識進行靈活化展現。比如在四年級中出現的平移、旋轉與軸對稱知識內容，教師可以通過多媒體形式為學生展現一些動態圖示，降低學生的學習難度并加強學生的認知與理解。此外，教師還可在教學過程中引入一些多元化游戲豐富課堂結構，激發學生的數學探究趣味。比如在學習五年級的小數加減法時，教師可通過設置角色扮演游戲為學生創設到超市購物的半真實情境，讓學生能夠體會小數的具體概念與展現形式;并通過各項物品的核算對小數加減法進行實踐與應用，強化學習效果。

4.結合學生生活實際，培養其問題解決能力

結合學生生活實際來培養其問題解決能力是五步教學法中的一項能力要求，也是小學數學學科的核心素養要求之一。在此項思路下，教師可以引入一些生活化的教學資源作為輔助用具，讓學生能夠在課堂上進行實踐操作與具體應用。比如，在學習分數加減法知識時，教師可以為每個小組分配一塊小蛋糕讓其進行合理的切分。

每個小組內部根據內部成員人數進行蛋糕的切分，但是分配給每個成員的蛋糕份數不同，小組內部可以根據兩兩成員之間或其他幾個成員之間蛋糕的份數求和來進行分數的加減法運算。這樣的方式能夠讓學生在具體的情境中展開數學知識的運用，了解數學知識在實際生活中的具體展現形式;并通過生活化資源的應用提升學生的問題解決與實踐能力，使其生活高效的課程學習效果與體驗。

5.推行相互評價模式，注重學生良好發展前景

在課程開展后期，也就是教學總結過程中教師要依照五步教學法的最后一步教學戰略推行相互評價模式，以此強化學生對課程學習過程以及成果的反思，提升其課程學習效率，保證其良好發展前景。

互相評價模式要求教師將班級學生分成小組來進行，而小組的分配早已在前期教學過程中得到了具體體現，學生也根據小組的分配從相關的教學模式與活動的創設方面獲取了一定的收獲。而在相互評價階段中，小組每個成員應當對其他成員的綜合表現做出中肯而全面性的評價。首先在評價中指出他人在小組活動過程中存在的態度問題，以及實際發揮的作用;其次要評析每個成員的探究成果。以這樣的方式讓小組成員通過他人對自己的客觀評價深入了解自身的問題所在，以便在之后的學習過程中進行學習態度的轉變以及學習方法的改進，全面提升課程學習效果，滿足其良好發展前景。

6.總結

總的來說，基于五步教學法的小學數學高效課堂構建中，教師要圍繞五步教學法的重要教學思想進行教學模式的翻新以及相關實效性手段的引入，在保障學生課程學習效果與體驗的同時提升其綜合素質能力水平。

參考文獻：

[1]?龍天貴.“以案導學五步教學法”個案研究[J].現代中小學教育，2018.

[2]?辛金平.利用“基于問題學案導學五步教學法”打造高效課堂[J].中學數學教學參考，2016.