基于思維導圖的小學數學概念教學探究

何小紅

摘要：我們可以看出數學能力的高低是表現在思維能力中間的差距。為此，教師在小學數學概念教學中，要一方面使學生學習數學概念知識，初步掌握學習數學能力;另一方面就是要考慮到學生的學習特征針對性進行教學，根據課本知識，協助學生提升數學學習思維。隨著時代的發展，思維導圖的教學方式出現在教師面前，在小學數學課堂教學中收獲到好的教學效果。在本文中探究了在小學數學概念教學中運用思維導圖的策略。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;概念教學

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0155-01

??1.分析思維導圖和其運用的意義

思維導圖可以讓人們直觀的認識知識的有效途徑，是構建圖形和豐富的聯想展示重點概念知識。思維導圖是通過不同知識點向外延伸，而且互相之間都有關聯，進而將知識點融合，構建出較為完善的知識體制，從分支鏈以中心向不同方向延長，或者以某個中心知識，如生理來說，就可以延伸人的左右腦、文字、想象、條理等等思想，融入到課堂教學中，調動學生的思維發展，提升學生發散、多向發展思維。這樣，通過噴射性思維中掌握到知識的關系，認識到知識的順序，豐富學生的想象力和開闊想象空間。思維導圖對于教師教學有著重要的影響，有利于提升教師的教學質量。

2.學習小學數學概念需要思維導圖

小學數學概念知識都是前后有關聯的。教師在小學數學概念教學時要注重將知識變得生活化、生活化以及系統化。由于小學生自身具備的思維特征主要以形象為主，所以在小學生學習小學數學抽象的概念時不容易掌握知識。為此。教師在小學數學概念教學時要采用思維導圖方式，可以使學生在學習概念知識時有著清晰的思維，將概念前后聯系到一起，使學生可以把實際生活和數學概念知識聯系到一起，進入到思考和解決問題的實踐中，進而提升學生學習數學知識的能力。例如：教師在教學“平行四邊形和梯形”這課內容時，為了使學生掌握到相應的概念知識，在教學中構建思維導圖，將正方形、長方形、菱形延伸分支，使學生可以直觀的認識并掌握概念知識。這樣的方式，使學生在學習中不斷的歸納，找到新舊知識之間的關聯，在證明研究中收獲到處理問題的能力，進而有效的提升學生的思維能力和學習數學知識的能力。

3.學習數學概念知識運行思維導圖

教師在小學數學課堂概念教學時應用思維導圖可以訓練學生的思維能力，有利于學生完成知識體系的途徑。而且使學生完善小學數學概念體系，導圖的顏色和表示方式能夠刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，自主進入到小組合作學習中，提高學習效率。教師在教學數學概念導入時，在復習學過的知識時，要精心設計導入。例如教師在教學“圓的周長”相關內容時，在課堂中營造教學情境是某學生每天沿著不同的路線跑步鍛煉的方式導入到學習中，使學生開始回想關于周長的概念知識，進而讓學生建立與周長相關的思維導圖，于是，學生心中就會產生疑惑：怎么計算圓的周長呢？將新舊知識之間的關聯運用思維導圖的方式調動學生的探究知識的求知欲。另外，在課堂教學數學概念中也能夠采用思維導圖，使學生把學到的數學概念通過思維導圖的方式展示出來，例如：教師在“圓錐的體積”概念教學時，讓學生通過推理得到計算圓錐體積的概念，然后師生共同或設立小組合作將已學過的幾何體體積計算的概念公式，將計算過程中的變式運用思維導圖方式表示出來，不但可以讓學生扎實學過的知識，而且也使學生掌握到新學的數學概念知識。而且，教師在結束課堂教學的時候，能夠運用思維導圖的方式，使學生清晰的掌握這堂課知識，建立出概念知識的體系。

4.小學數學思維導圖運用到問題中

教師創新了教學方式，在小學數學課堂中教學概念時運用思維導圖教學，構建思維導圖是要發揮學生的主動性作用，由于思維導圖中的概念知識比較多，教師要給與學生思考、搜集和溝通的時間，不要過于匆忙，不考慮學生有沒有跟上教學進度，運用多媒體設備播放思維導圖，導致學生一知半解，沒有發揮思維導圖教學的作用。為此，教師在采用思維導圖教學概念知識時有層次的教學，使學生掌握到數學知識。例如教師在教學“平行四邊形”內容時，在學習新的小學數學概念知識之前，讓學生回憶以往所學的平面圖形的概念知識通過思維導圖的方式展示出來。因此，學習其他概念知識時在思維導圖中有著相關知識概念的分支，使學生在整體平面圖形的思維導圖中找到概念的共同點，而且學生學習到新概念知識的同時鞏固已學的數學概念，有效的提升學生的邏輯思維綜合能力。

總而言之，教師在小學數學課堂概念教學中，要注重激發學生的學習興趣，提升學生自主學習、掌握概念知識，采用思維導圖方式使學生將小學數學概念的新舊知識聯系到一起，促進學生的思維能力發展，教師不斷的創新教學方式，有效的提高學生學習數學的思維和能力。

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