例談在互動式教學中培養歷史核心素養

韓曉蘭

中圖分類號：G633.51?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0194-01

互動式教學主要分為精選案例式互動、主題探討式互動、多維思辨式互動、歸納問題式互動等多種教學模式。本課授課的對象是初三的學生，14-15歲的學生的心理特點是正處于半幼稚半成熟的狀態，思維活動既有具象的成分，又有抽象的邏輯思維，思維仍然屬于經驗型，這就決定了在課程素材選取方面，得選擇淺顯易懂的史料文字和清晰明了的數據圖及學生熟悉的人物圖。

以下從教學環節視角分述核心素養的培養策略。

???? 1.導入：問題式互動，理清時空

問題教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。本課的導入我就嘗試從課題入手，以問題的形式，讓學生回顧舊知，確定本課學習的主題。首先，展示彼得一世、亞歷山大二世、列寧、斯大林四位俄國歷史上重要歷史人物的圖像，并回顧這些歷史人物是如何影響俄國歷史的進程，使學生對已學知識有一個整體的感知;然后，設置“說一說”活動：問題1，說出他們分別是誰？問題2：說出他們是俄國歷史哪一時期的人物？問題3：說出他們領導并參與的重要歷史事件及其產生的歷史影響。

2.突破重難點：案例式互動，以小見大

2011年版的《歷史課程標準》和2019年《蘇州市畢業暨升學考試說明》要求學生從新經濟政策了解蘇俄社會主義建設成就。新經濟政策是列寧在十月革命后為克服經濟和社會危機而進行的社會主義道路的探索，是本課的重點。對于新經濟政策的教學思路，有人從政策的調整變化中去解讀，通過戰時共產主義政策和新經濟政策的對比幫助學生理解新經濟政策的內容和實質;也有人通過提供史料去分析新經濟政策在農業、工業、商業的具體措施，再歸納其特征和影響。考慮到“農民是蘇俄社會中人數最多的階級，約占全國人口的80%”的俄國國情，我嘗試從新經濟政策實施的背景出發，即農業危機引發農民暴動，進而引起軍隊暴動如喀瑯施塔水兵起義，所以本課嘗試以農村經濟發展為例，嘗試從案例互動中，以小見大，去了解新經濟政策“新”的內容，并分析該政策的特征和影響。

3.課堂總結：主題探討式互動，承前啟后

主題式互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方的互動，有利于達成教學的目標。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學生的積極性、創造性。但缺點是組織難度大，學生所提問題的深度和廣度具有不可控性，往往會影響教學進程。

課堂總結是歷史課堂教學中必不可或缺的重要環節，良好的課堂總結不是課程的結束，也不僅僅是教師對新授課內容的簡單概括復述，而是課堂教學可持續發展的開始。為了達到“課結束，趣未了”的效果，在本課接近尾聲的時候，我設計了“做一做”的活動，該探究式活動通過以下幾個步驟來實現：

（1）要求學生根據本課的主要內容，設計出自己關于“蘇聯的社會主義建設”的知識結構圖（要求：形式不限，結構清晰，重點突出）。

（2）鼓勵學生采用多種形式呈現本課的重點內容，并對錯誤的表達及時糾正。

（3）對學生制作的知識結構圖進行展示，并由學生來點評，發現同學在制作過程中的優缺點。教師對學生的知識結構圖作點評，并對重點內容“新經濟政策”和“蘇聯模式”進行第二次探討：

①讀材料一，蘇俄是在怎樣的國情下實施新經濟政策的？“倒退到資本主義”的說法正確嗎？指出新經濟政策的特征是什么？

②據材料二，指出蘇聯模式的特點是什么？

③據材料三，談談上述兩種國家經濟發展模式對我國經濟建設有怎樣的啟示？

這個課堂總結從探討蘇聯社會主義建設發展的基本線索發展到對兩個經濟發展模式的探討，使學生體會到改革需要聯系本國的國情，理解生產力是歷史一切社會進步的尺度，社會生產力的發展水平，決定人類社會的進程。與生產力發展相適應的生產關系，構成一定的社會形態和經濟結構的現實基礎等唯物史觀的內容。潛移默化地滲透市場運作和國家干預經濟在經濟政策實施中發揮的不同的作用，為羅斯福新政的授課做好理論鋪墊。

馬丁·路德說“一個國家繁榮，不取決于它的國庫之殷實，不取決于它的城堡之堅固，也不取決于它的公共設施之華麗;而取決于它的公民的文明素養，即取決于人們所受的教育、人們的遠見卓識和品格的高下。這才是真正的力量所在。”一節歷史課的力量所在，應該是通過課堂上多種形式的教學互動，鍛煉閱讀、書寫、觀察、思考和表達等技能，使學生歷史學科的核心素養得到培養和展示。

參考文獻：

[1]?《2011年版歷史課程標準》北京師范大學出版社.

[2]?《2019年蘇州市初中畢業暨升學考試說明》蘇州市教育考試院.

[3]?《品格的力量》（[英]塞繆爾·斯邁爾斯，劉曙光譯）北京圖書館出版社.

[4]?余文森.《核心素養導向的課堂教學》上海教育出版社.