小學中年級英語教學中培養學生思維品質的實踐

程佳寅

【摘要】目前，小學中年級的英語課堂教學更多的仍使用著單調枯燥的教學方式，停留在簡單、機械的跟讀、臨摹，教師并沒有將教學重點放在培養學生自主思維能力之上。而當代的教學綱要已經表明，學生的自主思維在其日后的發展中極為重要。所以在教學過程中，教師應當通過一些教學策略，如創造一定情境讓學生思考等方式，以培養學生的思維能力、提高學生的思維質量。

【關鍵詞】思維品質??創設情境??優化提問策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，該階段的英語教學應該同時具有工具性和人文性。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和培養學生思維能力的任務。這也突出了學生思維的重要性。在教育改革的新階段，思維素質、語言能力、學習能力和文化意識被列為英語核心素養的關鍵要素。因此，學生的自主思維能力在其學習英語過程中占據了主要地位，與此同時，它在學生日后的發展學習中也起到了至關重要的作用。

一、思維品質的界定

思維能力包括發現和解決問題的能力、創造力、邏輯思維、批判性思維、元認知和適應性。我們這里所指的思維質量不是指學生學習事實知識的能力或完成學習過程中常用的簡單任務的能力，而是指更高層次的綜合能力，注重培養學生的寫作能力、自主探索的能力，還有對信息的批判性評價、自主學習、自我評價等能力。

二、在小學中年級英語課堂上培養學生思維品質的策略

在大家的印象中，小學中年級的英語課堂教學與其他學科比，如與數學相比，因受學生年齡以及語言能力的影響，更多的是機械性的領讀、跟讀等，似乎思維能力培養的重要性不是那么突出;許多教師在課堂上都存在這樣的問題：他們過于注重語法和詞匯知識的解釋和灌輸，以簡單明了的方式呈現和實踐，很容易解決問題，對問題設定單一的答案，創造不真實的場景，等等。即就傳統的英語課堂而言，教師更重視學生的語言學習而非自主思維。但就長遠來看，自主思維應遠比語言素養重要。因此，教師應當改變觀點，更加重視學生自主思維的培養。

1.創設情境，激發學生思維

因為小學生對于知識并沒有自主濃烈的渴望，其對于知識的探索、課本的了解并沒有太大的興趣。所以，教師可以建設一個足夠吸引學生的情境，讓其對學習和知識更加感興趣。情境教學法的實施，使學生在師生之間有趣的互動中，能夠主動接受和理解課本所提供的信息，激發學生的學習興趣和發展學生的思維能力。

例如，某教師在進行《朗文3A》Chapter3 Our school events的C部分故事教學時，在處理完文章之后，提出了一個開放性問題：Can Mum and Dad get to Kittys school on time？問題提出之后，教師可以開設自主探索環節，具體如下：（1）學生首先進行為時1分鐘的自我思考;（2）四人一小組交流討論各自的想法，討論出一種可能性后由派一位同學作為代表進行闡述;（3）各組在討論時要小聲交流，不能影響到其他組。

一位英語表達能力相對弱一些的學生回答道：No， they cant.因為太晚了。而一位英語基礎較好的學生回答道：Were not sure. Because it is half past two now， and Kittys Parents?Day begins at three o?clock.我們并不能確定，因為不知道房子離學校多遠，如果很遠，那么就不可能按時到校，如果就在附近，則可以。這時，學生給出的有些答案往往不在教師的預計范圍之內，這也正凸顯了學生的思維超出了教師的想象。正是由于本節課課堂氛圍融洽，教學情境創設得當，話題選擇充滿趣味性與挑戰性，學生思維被充分激活，這才有了精彩的發言。

2.優化提問策略，引領學生思考

課堂問題主要分為事實型、分析型、推理型、評價型和創造性問題。仍然以某教師執教的《朗文3A》Chapter3 Our school events的C部分故事教學為例，在教學過程中，教師提出了事實性問題：Whats this？他們做什么？采用追問的方式提出分析性問題：Why do they feel bad？為什么他們去錯了？提出了評價性問題：你覺得他們是什么樣子的人？提出了創造性問題：What will Ricky and Kitty say to Mum and Dad after they come home？它們是如何變化的？父母可以按時到校嗎？這些問題就像連環一樣，促使學生一步步思考。

因此，教師在課堂上的引導問題十分關鍵。一些問題可以激發學生們的興趣，讓他們積極地參與到課堂中去。然而一些問題也會使得課堂變得更加單調，更加無趣，不但無法吸引更多的學生參與，還有可能讓積極的學生變得不愿參與。

例如，你是怎么看待蘇教版翻譯林4b 單元8的？這個單元的Cartoon板塊，Bobby假裝Tina跟Sam打電話，最后揭示這只是Bobby跟Sam開了一個玩笑。但是文章最后并沒有告訴我們Sam為什么要打電話給Bobby。教師就可以利用這一點對文章進行深度挖掘，指導學生根據圖片上給出的一系列日期、星期等信息，引導學生預設故事的發展，續編對話。

T： Please discuss in pairs why Sam calls Bobby？那么，請表演你的對話。

嗨，山姆，我是鮑比。我在開玩笑。

S1： Oh， dear！你今天有空嗎？

S2： Yes， Im free today.

S1：今天是晴天。你愿意和我一起踢足球嗎？

S2： OK.這是個好主意。?Id love to.

S1： All right.我們兩點在公園見面。

S2： OK. See you later.

S1： See you.

在這節課中，教師讓學生帶著已有的知識儲備與想象去推測對話內容，這有利于培養學生分析已有材料并以此為依據進行預測的能力，有助于拓展學生思維的廣度與深度。

三、結語

學貴于思，思源于疑。不論哪一學科的學習都應該注重思維培養。教師應該因“齡”施教，以達到更好的教學效果。通過創造情景，讓學生融入課堂，通過優化問題，讓學生步步思考。