提高小學語文作業(yè)有效性的體會略談

【摘 要】如何科學有效的布置和處理作業(yè)，是每個老師都應認真思考的問題。布置作業(yè)不科學會導致學生厭學，降低教學質(zhì)量，有悖于布置作業(yè)主旨。本文根據(jù)自身教學實踐，談?wù)勌岣咝W語文作業(yè)有效性的幾點體會。

【關(guān)鍵詞】小學語文;作業(yè);有效性

小學生在校內(nèi)外時間基本持平，甚至在家時間遠大于在校時間，因此在校學習時間非常有限，家庭作業(yè)非常必要，有效的作業(yè)布置不僅可以鞏固當天所學，還能進一步開發(fā)學生創(chuàng)新性思維。傳統(tǒng)的課外作業(yè)布置讓學生機械地抄寫，簡單地背誦，不僅耗時費力，且妨礙學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。所以要讓每一次作業(yè)成為學生成長的生長點，使學生有或多或少的啟發(fā)、獲得，真正發(fā)揮作用，既有鞏固效用，也要培養(yǎng)學生各方面能力，讓學生真正從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

一、關(guān)于作業(yè)布置

1.針對性

除借助課堂講授外，教師還要借助作業(yè)解決教學內(nèi)容中的重點、難點，從而實現(xiàn)教學目的，使不同層次的學生各有所獲。因此，采用何種類型和形式的作業(yè)，需要根據(jù)每次作業(yè)的重點和學生具體情況確定。內(nèi)容簡單、容易掌握的少布置或不布置，切忌簡單重復性強的機械性作業(yè)，這會極大挫傷學生寫作業(yè)的興趣。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業(yè)，為其減負，讓學有余力的學生發(fā)展其他愛好，有更多自由發(fā)展時間和空間。對于學習能力弱、態(tài)度不認真、知識掌握不牢的學生，可適當增加作業(yè)量。

2.層次性

教師布置作業(yè)時要遵循“因材施教”這一教學原則，在完成單位時間內(nèi)的教學內(nèi)容后，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際水平，布置層次分明（指學生個體層次，知識層次）、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的同步作業(yè)，對層析分析并區(qū)別，不能“一刀切”。作業(yè)應遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱的可以選擇簡單的。由于小學生好勝心較強，有些學生會知難而進，在已有知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實”。這要求教師要充分解每個學生，根據(jù)不同類別學生的最新發(fā)展設(shè)計作業(yè)，作業(yè)要有層次、梯度、難易有別。照顧到學生間的差異，設(shè)計多梯級作業(yè)，充分給學生留出自主選擇的空間，滿足優(yōu)秀學生的求知欲望，讓學習能力弱的學生能承受，充分發(fā)揮學生學習語文的主動性。讓每個學生有所收獲，享受成功的快樂。

3.時效性

作業(yè)不僅是單位時間內(nèi)教學內(nèi)容的延伸與補充，也是對某一階段內(nèi)重點知識的鞏固和教學效果的評價，因而它應具有時效性（即教師布置的作業(yè)應以強化和鞏固當堂或一單元內(nèi)所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內(nèi)容）。在課內(nèi)作業(yè)時，教師要經(jīng)常巡視，了解學生作業(yè)進展，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行個別交流或輔導。對課外作業(yè)，教師必須經(jīng)常了解學生作業(yè)的獨立性。成績好的學生，往往自覺性強，喜歡獨立思考，作業(yè)獨立性好;而成績不理想的學生往往不善于獨立思考，喜歡依賴別人。為防止抄襲，教師對學生要心中有數(shù)，對部分學困生進行必要的作業(yè)解答提示，促使其完成作業(yè)，真正收到作業(yè)的實效。對部分普遍感到有難度的作業(yè)，可適當安排小組合作的方式（先對學生進行合理分組），在小組幫助下要每個學生包括學困生真正弄懂。若是課內(nèi)作業(yè)就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業(yè)訓練的主旨，才能輕松、愉快、有成效的完成。

4.適量性

教師應指導學生在有限的時間內(nèi)，主要進行學習方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而非大量、毫無針對性、機械性的練習。教師要認真鉆研教材，正確掌握教學目標和學生實際，挑選與教學目標密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容;合理安排課內(nèi)外（包括家庭）作業(yè)量;正確把握作業(yè)的難易度;恰當控制學生作業(yè)時間，按不同層次學生布置不同難度、數(shù)量的作業(yè)，讓學生留有自主學習的空間、參與課外活動（交往、文娛、健身等）的時間，享受成功的喜悅有。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成“題海”，更不能把布置大量作業(yè)當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。

二、關(guān)于作業(yè)批改

許多師生抱常怨“作業(yè)難改難做”：許多學生忙著寫、老師忙著批改。究其原因，一是教師對作業(yè)的布置與選材缺乏科學性與針對性;二是教師對批改作業(yè)的技巧缺乏探究，盲目全批全改，而收效甚微。作業(yè)前中后三個不同時段，教師要收集信息及時反饋和作出正確評價;改變以往單一打“√”或“×”的評價方式;采用學生自我批改、同桌互批訂正法，教師巡視指導法，教師面對面批改法，教師集體講評法，教師輪流批改法。不論哪種方法，都要說清理由，獲得學生贊成和密切配合才能成功。作業(yè)評價只打“√”或“×”不利于調(diào)動學生學習積極性。可以改“×”為在出錯題下方劃“——”，打“？”或提示語的方式，使學生明確錯在何處，何因出錯。對于優(yōu)秀作業(yè)或解題有創(chuàng)意的作業(yè)，還可采用星級制打幾個“☆”？？或加分法，用贊美的語言來激勵學生;還可采用優(yōu)秀作業(yè)展覽的形式。一個月或一個單元結(jié)束后，對學生的作業(yè)進行一次總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的進步，進行評比和表彰。還可以把那些表現(xiàn)突出者的作業(yè)張貼在墻上的學習園地中，供其他學生學習借鑒，既讓當事人感受成功增強信心，也讓其他學生受益。如此，讓學生感？受老師的關(guān)愛，以及自己勤奮獲得的成功，促進學生發(fā)展。

總之，提高小學生語文作業(yè)的有效性是一個長期堅持的過程，在以后的教學中我將繼續(xù)實踐、反思、總結(jié)，不斷提升自身素養(yǎng)，激發(fā)學生學習語文的興趣，提升學生的語文學習素養(yǎng)，使學生真正體會到學習語文的樂趣。

【參考文獻】

[1]任敏.優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計的研究與實施[D].南京師范大學，2008年

【作者簡介】

陳喜，本科;一級教師;從教21年;研究方向：小學語文教學。

【重要榮譽】

本文收錄到教育理論。