核心素養下高中數學分層教學探究

秦述平

【摘 要】在教育階段，部分學生對數學基礎掌握不扎實，加之學生個體存在差異性，數學教學如若用一刀切教學方式，難以達到良好的教學效果，所以，高中數學分層教學尤為重要。分層教學是根據學生差異性進行區分的一種因材施教的教學方法。在素質教育的影響下，現代化學生需要全面發展，分層教學探究不僅是面向全體學生的一種教學方法，更是學生全面發展的有利條件，利于學生整體數學素質的提高，采用分層教學方法，能使每個學生都真正進步。

【關鍵詞】高中數學;分層教學;探究

數學核心素養是指數學學習者應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備數學品格和數學關鍵能力，是學生學習數學的一種綜合性能力，數學學科是相對難的一門學科，采用一刀切的教學方式會出現優等生吃不飽、差等生吃不了的現象，兩級分化越來越嚴重，不符合因材施教的教學原則。分層教學的出現與實施可有效避免上述問題，對教師也有一定的積極作用，能夠保證教學和教育資源的公平性。數學核心素養以數學知識與技能為基礎，以運用數學知識與技能解決問題為表現形式，反映了數學的本質與相關的數學思想，是在數學學習過程中形成的。一刀切的教學方式不利于學生學習，會對學生產生消極影響。學生自身存在差異化現象，每個學生吸收程度不同，對知識掌握情況也不盡相同，尤其是高中數學這一重要學科。教育觀中的提倡的以學生為本的觀點，高中數學分層教學在一定程度上對此進行了很好的詮釋，所以必須重視高中數學分層教學。

一、分層教學概念界定

分層教學是基于學生的課堂學習經驗，與學生的日常生活息息相關。教師需充分考慮學生的個性差異，在個性差異的基礎上，制訂合理的不同層次的教學目標、引導學生有方向、有規劃、有動力地學習，滿足每個學生不同的學習需求。分層教學強調學生的個體差異，并以學生為中心。老師不能單純地給學生灌輸生硬的理論知識，而應為不同層次的學生構建不同的學習模式。

二、分層教學指導思想

分層教育是以學生差異化為前提的一種教學方式，分層教學是一種科學的教學手段，完全符合因教施材的教育理念，是科學性很強的教育方法，在課堂中學生不僅可以分為不同層次，教學也可以針對不同學生進行分層，具有良好的針對性。如果教師的“教”針對全體學生的“學”進行實際分類，能促使每個學生在自身原有基礎上取得相應進步。高中數學分層教學設計是以尊重學生個體差異性為基礎，最大程度地縮小個體間的不足，兼顧每個學生，縮小學生差距，能使全體學生取得進步。

三、分層教學實施的意義

在高中數學教學中實施分層教學，能使學生的自尊心得到尊重，又能減輕學生的學習負擔，順應新課標的要求，能夠激發學生自主學習的積極性和主動性，可促進學生獨立思考習慣的形成，能夠提高學生的學習效率及課堂教學質量。

四、分層教學實施步驟

（一）塑造良好的班級環境

任何方案在實施過程中都離不開人與人之間的相互配合。實施分層教學，需要良好的師生關系做鋪墊，也需要和諧的班級氛圍，只有在良好的班級氛圍下，才可以使學生欣然接受這一教學模式。在分層教學的實施過程中，不只是針對某一學生，而是注重每個學生的成長。高中數學的學習內容相對復雜，有一定的難度，與初中數學相比，更難理解。比如，初中、小學學習過的奇偶數、質數、分數、有理數等都有單一的結論，但高中數學中包含組合排列、函數、導數、數列、不等式等，高中數學知識的復雜性加重了學生群體的兩極分化。因此，教師應根據每位學生的學習能力、思維能力、數學基礎等方面進行層次劃分，這樣可以有效提高全體學生的數學成績。

（二）對學生進行合理化分層

（三）教學中逐一分層教學

在課堂教學中逐一分層教學分為：課堂教學層次化;課后作業層次化;單元考核層次化。

1.課堂教學層次化

教與學是教學課堂中雙流向的交流點，調動雙方的積極性是分層教學的關鍵，教學過程中不僅要完成教學目標更要兼顧每位學生在課堂中的收獲。教師應以課堂為分層教學的主陣地，應用不同教學任務提升學生的學習效率和成績，提高教學質量。對于數學教材上的新內容，學生需做好預習，例如，人教版教材中的“空間幾何體的表面積與體積”這一章節內容關于圓柱、圓錐、圓臺、球的表面積與體積，在課前學生需提前掌握本次課程的內容，大概了解空間幾何體是什么，了解表面積和體積算法的區別，把了解不透徹、看不懂的部分進行重點標記，以便提高聽課的針對性，這樣也可以提高學生主動思考的能力。對于基礎扎實的學生，要求學生遇到問題自己尋找思路嘗試解決;基礎一般的學生，應對不懂的問題提出自己的見解，老師應引導學生把已學過的課程和新知識進行歸納對比;基礎薄弱的學生，只需了解新知識點，對不理解部分在課堂中積極提問。高中數學的教學任務相對繁重，所以應進行不定期鞏固，這樣才可以更優質地發揮分層教學的實效性。

2.課后作業層次化

課后作業是鞏固知識的必要方式，因此，課后作業層次化必不可少。教師應考慮到學生的層次，合理設計課后作業要。教師可從數值運算、應用題問題、提高能力題中篩選難度適中的題型。基礎扎實的學生可選擇能力提高題型;基礎一般的同學完成會做的部分后，努力解決克服各種應用題型;基礎薄弱的學生只需解決主要計算問題即可。這樣既能減少了學生相互抄襲的不良情況，還能充分調動學生的積極性，提高學生的學習興趣。

3.單元考核層次化

教師應根據不同學生的掌握情況，進行分層考核，讓學生在有危機感的情況下不乏學習樂趣，讓每個學生都有努力的目標。

（四）糾正學生的學習態度

學生的學習態度直接影響到學習成績，學習態度是學習的動機，影響著學生學習主動性和積極性。教師是教學的主導者，為了更好地使用分層教學法，教師不可對學生有歧視性或者偏袒性，這樣不利于學生良好發展，會間接影響學生的成績，應為學生樹立正確、積極、健康的學習觀念。

五、結束語

綜上所述，教師一味沿用一刀切的教學方法，不僅不尊重學生個體間的差異，還很難提高教學質量。在教學過程中，教師要秉承因材施教的教育理念，讓每一位學生都能積極成長，告別壓力式學習。分層教學是一種極為有效的教學方法，符合當代的教育觀念，在高中數學教學中，對教育對象分層可有效解決學生學情不同的問題，能夠切實提高課堂質量和學生成績，進而推動教育事業的發展。

【參考文獻】

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