小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

陳中蓮

【摘 要】當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力、學(xué)生缺乏提問(wèn)的意識(shí)和能力的現(xiàn)象普遍存在。新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)能力;培養(yǎng)對(duì)策

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)是思維的體操。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題能力與數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等息息相關(guān)。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)一竅不通，又如何有效地向教師提問(wèn)呢？因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，最終提高學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)的能力。小學(xué)階段作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，提問(wèn)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文立足新課程改革思想，以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)為例，探索在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的現(xiàn)狀

1.教師忽視對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)理念等，直接影響教學(xué)的方式和效果。筆者在執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：很多教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，繼而導(dǎo)致學(xué)生的提問(wèn)能力低下，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。一方面，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授和灌輸上。整個(gè)課堂教學(xué)，主要模式為教師講解、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，教師很少向?qū)W生提問(wèn)，也很少引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，最終使得整個(gè)教學(xué)課堂呈現(xiàn)單向灌輸?shù)臓顟B(tài)，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的提升;另一方面，受到自身教學(xué)水平的影響，一些教師在教學(xué)中不懂得培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)能力。如教師不懂得如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，如何激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這在一定程度上影響了學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的提升。

2.學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力

提問(wèn)看似是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，實(shí)則并不簡(jiǎn)單。一個(gè)有質(zhì)量、有水平的問(wèn)題，與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、理解能力與思考水平息息相關(guān)。因此，學(xué)生能否提出一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題，在于其是否已經(jīng)充分掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠結(jié)合自己的理解進(jìn)行聯(lián)想，然后向教師提出疑問(wèn)。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多小學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)以及提出問(wèn)題的能力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有以下方面：一方面，在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)化的學(xué)習(xí)模式，束縛了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏問(wèn)題意識(shí)，影響了學(xué)生提問(wèn)能力的提升;另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多小學(xué)生缺乏思、疑的習(xí)慣。正是因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很少思考、質(zhì)疑，所以缺乏提問(wèn)的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的重要性

在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力至關(guān)重要。一方面，教師注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，有利于改變應(yīng)試化的教育思想，促使教師培養(yǎng)新課程改革、核心素養(yǎng)等現(xiàn)代化的教育理念，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生提問(wèn)能力的提升;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)能力，有利于改變學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)和思維的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)思考，并結(jié)合自己的思考和疑問(wèn)向教師提問(wèn)，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。由此可見(jiàn)，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效性對(duì)策

1.設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

有疑問(wèn)，是學(xué)生向教師提出問(wèn)題的第一步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式。懸念能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下思考，促使其問(wèn)題意識(shí)的形成。如，教學(xué)“乘法簡(jiǎn)便算法”時(shí)，教師設(shè)計(jì)一組題：64×125、125×24、25×36、56×125。教師與學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)算得又對(duì)又快。當(dāng)學(xué)生還在埋頭苦干時(shí)，教師已經(jīng)輕松算出了答案。學(xué)生們格外好奇，問(wèn)教師到底有什么“絕招”。在好奇心的驅(qū)使下，教師引入簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)，取得了好的教學(xué)效果。這種通過(guò)設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生好奇心的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，讓學(xué)生善于問(wèn)“為什么”，為學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

提問(wèn)，看似是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，但要提出有水平的問(wèn)題，需要學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并在學(xué)習(xí)中認(rèn)真思考。因此，筆者認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，需要從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維能力等方面入手，方能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的目的。首先，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是提高其提問(wèn)能力的關(guān)鍵。試想，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中連基礎(chǔ)知識(shí)都掌握不牢，又如何向教師提出有效的問(wèn)題呢？因此，在教學(xué)中，教師要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，采取多元化的教學(xué)法，讓學(xué)生充分理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠靈活有效地運(yùn)用，為學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的提升奠定基礎(chǔ);其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，尤其是抽象邏輯思維能力，改變學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)思維的現(xiàn)狀，提升學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)的能力。在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取問(wèn)題教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，同時(shí)，教師還可以巧妙地借助數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)基礎(chǔ)。

綜上所述，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]瓏珍旺姆.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].都市家教（上半月），2016（11）：284-285