小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)實(shí)踐與思考

魯艷

【摘 要】數(shù)學(xué)的啟蒙教育是在小學(xué)階段，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中積累的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成的邏輯思維，是以后學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教育在國(guó)際中的發(fā)展，同樣要求我們要推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，提升我國(guó)的教學(xué)水平，本文就核心素養(yǎng)的實(shí)踐和思考方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行深入的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)踐;思考

我國(guó)十八大提到立德樹(shù)人，在十八屆三中全會(huì)中，立德樹(shù)人又一次被提出并強(qiáng)調(diào)要應(yīng)用于實(shí)踐中， 2014年在核心素養(yǎng)這一名詞被提出后，便逐步在教育教學(xué)中加以實(shí)踐，即對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)和特點(diǎn)提煉出來(lái)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為祖國(guó)優(yōu)秀的接班人。因此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育也開(kāi)始被人們所關(guān)注，核心素養(yǎng)雖然沒(méi)有明確的定義，但已被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。很多專(zhuān)家通過(guò)觀(guān)察實(shí)踐得出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能更好地掌握核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐

（一）構(gòu)成核心素養(yǎng)的要素

首先，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是關(guān)鍵，在興趣的基礎(chǔ)上才能更輕松地掌握有關(guān)知識(shí)和技能，從而可以從不同角度、不同層面出發(fā)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，找到切入點(diǎn)是第一步，其次，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)才可能向更深的方向延伸，穩(wěn)穩(wěn)地學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，為解決之后的問(wèn)題做鋪墊。最后，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，把同類(lèi)題型歸類(lèi)整理。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺(jué)中經(jīng)歷從陌生到喜歡學(xué)習(xí)再到會(huì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力，感知數(shù)學(xué)的魅力，體會(huì)數(shù)學(xué)帶來(lái)的便利。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在意義和價(jià)值體現(xiàn)

態(tài)度、認(rèn)知及技能三者之間有獨(dú)立又緊緊關(guān)聯(lián)，素養(yǎng)就是將三者既能很好地分離又能進(jìn)行很好的整合。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，核心素養(yǎng)能夠更好地被反映出來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠?qū)?shù)學(xué)思想應(yīng)具備的總體性、邏輯性及全局性很好的揉和在一起，形成一條完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑。教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程教學(xué)的目的這些環(huán)節(jié)都與數(shù)學(xué)核心素質(zhì)教育有著緊密的聯(lián)系;能夠找到適合的課程設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行，使學(xué)生能夠清楚了解數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，想要更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和深入對(duì)數(shù)學(xué)的研究，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)有很大意義。

學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段即小學(xué)，在這一萌芽時(shí)期對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行：第一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是為了解決書(shū)本上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生還需要運(yùn)用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法處理生活問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，因?yàn)閷⒗碚撨\(yùn)用于實(shí)踐才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)。

第二，需要明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一定的拓展性訓(xùn)練，可以使學(xué)生的潛能得以有效開(kāi)發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入的探究。教師指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)得以應(yīng)用，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

例如：一名學(xué)生騎自行車(chē)從家出發(fā)，用時(shí)30分，到達(dá)學(xué)校，學(xué)校和他家之間的距離是9000米，那么這個(gè)學(xué)生每分鐘走幾米？這個(gè)日常生活中每個(gè)學(xué)生每天都會(huì)做的事，就是一道很好的數(shù)學(xué)題，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就會(huì)答出，將其進(jìn)行變化，有一天，這個(gè)學(xué)生在騎行20分鐘后自行車(chē)壞了，這時(shí)距離學(xué)校還有3000米，這個(gè)學(xué)生又步行了30分鐘才走到學(xué)校，那么這個(gè)學(xué)生步行的速度是多少？通過(guò)將題加大一點(diǎn)難度讓學(xué)生思考，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

第三，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)意義的回饋。數(shù)學(xué)需要在大腦中構(gòu)建立體模型，這對(duì)空間思維能力的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。這兩者的結(jié)合不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有益，而且關(guān)系到學(xué)生在其他方面的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)極為重要，數(shù)學(xué)思維是在日常生活中積累形成的，將數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活緊緊關(guān)聯(lián)起來(lái)是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。

例如，在講圖形認(rèn)識(shí)時(shí)，為了將圖形在學(xué)生面前形象地體現(xiàn)，教師可以安排學(xué)生在課下用卡片剪出自己所認(rèn)識(shí)的一些圖形，再根據(jù)書(shū)本上展示的一些圖形進(jìn)行手工制作然后帶到課堂上，和同學(xué)們進(jìn)行交流討論。教師通過(guò)電腦將一些生活中的實(shí)物加以展示，如水杯、手機(jī)、橡皮、足球、手鐲、門(mén)等，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察看它們分別是什么圖形組成，以及它們之間有什么區(qū)別，通過(guò)這些圖片加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。從而對(duì)生活中的更多的實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察，來(lái)確定其呈現(xiàn)的是什么圖形，這樣能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，可為學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成打下基礎(chǔ)。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思考

（一）在數(shù)學(xué)問(wèn)題中滲透核心素養(yǎng)

將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程中，需要教師在教學(xué)中不斷摸索，找到適合的方法加以滲透。教師應(yīng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的核心素養(yǎng)，盡可能在教學(xué)中全面體現(xiàn)。成熟的數(shù)學(xué)思想需要以掌握足夠的知識(shí)和技能為前提。例如，“加法交換律”主要是探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探索新知的環(huán)節(jié)，可采用競(jìng)賽的形式進(jìn)行教學(xué)。在講清競(jìng)賽內(nèi)容和規(guī)則后出示題目：25+48、48+25、68+27、27+68……兩小組輪流答題，答到第4題時(shí)，先答題的小組同學(xué)馬上提出了問(wèn)題：“教師，其他組的同學(xué)做的是我們小組做過(guò)的題目，不公平！”這時(shí)教師問(wèn)：“為什么不公平，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。”接著學(xué)生說(shuō)到問(wèn)題的本質(zhì)：“雖然加數(shù)的位置相反，但是加數(shù)是相同的，所以結(jié)果也是相同的?！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題抓住本質(zhì)，進(jìn)一步讓學(xué)生明確了加法交換律的內(nèi)涵。

（二）融合知識(shí)與技能，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

知識(shí)技能的培養(yǎng)是核心要素發(fā)展的初級(jí)階段，也是積累基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能在基礎(chǔ)之上更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)首先要從概念入手，書(shū)本上的公式定理是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算和繪圖是在數(shù)學(xué)技能方面的基本要求。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下找到解題突破口進(jìn)行一步步的分析，將解題思路梳理清晰，最后解決問(wèn)題，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而將理解能力和數(shù)學(xué)思維進(jìn)行很好的整合。

學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)世界，什么是“數(shù)學(xué)意識(shí)”？舉一個(gè)例子，假如學(xué)生會(huì)計(jì)算“48÷4”，說(shuō)明學(xué)生具有除法的知識(shí)與技能。學(xué)生會(huì)解“有48個(gè)蘋(píng)果，平均每人分4個(gè)蘋(píng)果，可以分給多少人？”說(shuō)明學(xué)生具有一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但都不能說(shuō)明學(xué)生具有數(shù)學(xué)意識(shí)。而在體育課上，48位學(xué)生在跳長(zhǎng)繩，教師共準(zhǔn)備了4根長(zhǎng)繩，由此學(xué)生能想到“48÷4”這個(gè)算式，這就說(shuō)明學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)意識(shí)了。

（三）在數(shù)學(xué)應(yīng)用中深化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記核心素養(yǎng)的落實(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，為其之后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)的初衷，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活之中才是對(duì)知識(shí)掌握的體現(xiàn)。生活問(wèn)題的解決也需要學(xué)生了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這就需要學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)，再通過(guò)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成的思維，找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，從而解決問(wèn)題。在運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是促進(jìn)核心素養(yǎng)形成的重要途徑。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在教師和學(xué)生的共同努力，教師在此過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師需要對(duì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)仔細(xì)斟酌，將核心素養(yǎng)在教學(xué)中更好地體現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提升。僅靠課堂知識(shí)難以讓學(xué)生形成核心素養(yǎng)，教師需要提供更廣闊的空間讓學(xué)生去時(shí)間。因此，教師應(yīng)該組織一些相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中深化所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)強(qiáng)大的邏輯思維，總結(jié)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，完善自身的不足。

三、小結(jié)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)教育的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中應(yīng)將知識(shí)技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生以積極的態(tài)度不斷提升自己。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉曉萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究，2016年04期