基于OBE的《云計算技術與應用》在線開放課程建設與研究

孫偉

（黑龍江職業學院，哈爾濱 150000）

1 引言

基于學習產出的教育模式 (Outcomes-based Education，縮寫為OBE)最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。從20世紀80年代到90年代早期，OBE在美國教育界是一個十分流行的術語。美國學者斯派帝撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究。該書把OBE定義為：“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”他認為成果導向實現了教育范式的互換，因為在OBE教育模式中是以學生為中心，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要。西澳大利亞教育部門把OBE定義為：“基于實現學生特定學習產出的教育過程。教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養學生特定能力做出貢獻，它們就要被重建。學生產出驅動教育系統運行。”OBE是一個學習產出驅動整個課程活動和學生學習產出評價的結構與系統。

由于“互聯網+”行動計劃等有關政策緊密地出臺，為順應時代潮流，在OBE教育理念的指引下，在明確學生需求、課堂效果的基礎上對課程進行“反向設計”，特別注重學生的實踐能力、創新能力、綜合素質協調能力，最后教師根據學生們的表現進行定向評量[1]。對此，《云計算技術與應用》課程作為軟件技術專業的一門專業課程，在教學設計上采用成果導向的教育理念，以下是對該在線開放課程的內容闡述。

2 在線開放課程體系建設

近年來，通過以慕課 (Massive open online course，簡稱MOOC)為代表的新興在線教育模式發展迅速，掀起在線教育的流行風潮。首先，很多在線開放課程都制作成了很難懂、講授枯燥無味的“傳統課堂再現”，許多教師僅僅是將傳統課堂簡單直接地通過機器錄制和在線上傳，缺乏生動性、趣味性，并不能完全體現“提升大學生及社會大眾的科學文化素養”的課程定位和能力目標；其次，教師在進行在線教育單元設計時，并沒有充分考慮到新時代學生的學習心理和學習習慣，忽視了學生的學習目標、能力目標的反饋，教學有很嚴重的單向化程度，課程有較差的適應性；再次，單一的信息化教學手段，較少地變換視頻角度，使得在線學習的學生們審美疲勞，沒有學習興趣及學習效率，當然，也會降低在線課程視頻的瀏覽量與傳播度。在此背景下，本文基于《云計算技術與應用》的課程內容，進行了系統的構建在線開放課程教學模式創新與實踐之路。OBE理念對于在線開放課程資源結構的構建具有積極的影響。OBE理念的運用，使得在線開發課程的目標、內容、結構、資源和評價都發生了巨大變化。

2.1 教學規劃

在OBE教育系統中，教育者必須清楚地構想學生畢業時應達到的能力及其水平，然后找到設計恰當的教育結構來保證學生達到這些預期目標。學生產出而非教科書或教師經驗成為驅動教育系統運作的動力，這顯然同傳統上內容驅動和重視投入的教育形成了鮮明的對比。《云計算技術與應用》課程嚴格按照軟件專業人才培養方案的要求，以成果導向教育理念做好課程大綱和單元設計，與時俱進緊跟信息行業的發展潮流。該門課程在教師個人備課和集體備課的過程當中，老師們相互交流以云計算技術的實踐項目為特色，積極開展教學改革，從而培養學生的創新能力、實踐能力和綜合素養。

2.2 教學內容

表1 教學內容

①教師利用課下時間將課程的教學資源傳到職教云平臺上，通過公告下發任務清單，內容包括課程教材配套PPT、微視頻以及項目教學資料等，明確任務目標，闡述教學目標、任務目標、素養目標。

②課前，學生們通過職教云平臺對課上內容進行預習，進行知識獲取的過程，根據自己的學習能力選擇課程內容的側重點，可以對視頻內容反復地觀看學習，完成課前教師布置的任務，在課堂上以小組為單位利用多媒體PPT分享任務成果，最后由小組討論的結果由組員配合組長撰寫學習報告[2]。

③課中，以成果導向為教育理念就是以學生為中心，通過學生的思想反饋，動手實踐來評量學生的綜合成績。學生在課堂中，依據每個單元的任務清單進行任務實施，教師利用各種各樣的教學資源充分調動學生學習的積極性，使學生樂于分享自己的學習成果，通過教師布置任務鍛煉學生的自主學習能力、設計任務能力以及成果展示能力。同時，教師應給予學生相應的操作提示，并對學生們的成果進行點評。在教學過程中，學生們會有操作不當或者任務進行困難的地方，教師應對其進行記錄，通過小組討論的方式來解決錯誤的地方。

④課后，教師在課中布置的作業清單，課后針對學生們填寫的任務單或者項目實施報告來完成作業的評量，學生們可以通過職教云平臺來對教師進行在線課后答疑，以便學生對知識進行鞏固和提升。

3 結語

基于成果導向的《云計算技術與應用》在線開放課程的建設在結合“互聯網+”的需求背景下，通過OBE的教育理念，以學生為中心，教師做好課前準備，聯系實際，多將實際項目引用到課堂當中，讓學生們更好地掌握理論知識并運用到實際生活當中。在教學的過程當中，盡可能地讓學生參與到課堂當中，通過學生們的討論和分享、設計項目案例、講解項目案例、總結項目報告等過程利用網絡資源，提高學生們的學習積極性，能明確學習目標，增強自主學習能力。本門課程的實踐表明，在教學內容的優化、教學手段的更新為學生們提供了多種多樣的學習方式，取得了良好的教學效果，通過OBE的滲入進一步發揮此教育模式在學習中的作用。