基于“雨課堂”的網絡課程資源的設計研究

鄧雪芬

（江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院，淮安 223200）

1 引言

據中國互聯網絡信息中心發布的第43次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，報告顯示，截至2018年12月，我國網民規模達8.29億，手機網民規模達8.17億，網民通過手機接入互聯網的比例高達98.6%[1]。

移動互聯網的普及為移動學習打下了基礎，促使了“互聯網+教育”的迅猛發展，移動互聯網成為了人們獲取新知識的重要途徑。其中，以微信、QQ為代表的社交媒體軟件成為了人們生活中必不可少的通信工具，人們通過微信公眾號獲取所需的知識成為了主流趨勢。因此，借鑒移動互聯式學習思想，選擇實用的移動教學平臺，將其應用到職業學校的計算機專業課程的課堂教學中，對提高職業學校學生的學習效果有著積極的作用。

2 雨課堂簡介

雨課堂是一款由學堂在線與清華大學共同開發的交互式智慧教學工具[2]，雨課堂軟件一經推出，得到了移動互聯學習界的一致好評，它能讓學習者通過手機終端微信軟件實時在線學習，課堂不再是固定的，課堂教學過程可以前置，課前完成知識預習、課中完成知識強化、課后完成知識鞏固，三個重要的教學環節緊密結合，充分發揮出移動互聯學習的優勢，提高了教學質量，保證了課堂教學效果。

利用雨課堂實現移動式學習的基本過程為：（1）準備好PowerPoint2010，下載雨課堂軟件并安裝；（2）關注微信公眾號“雨課堂”；（3）教師在電腦上利用雨課堂插件制作好相關PPT；（4）教師通過微信掃描二維碼登錄雨課堂便可開啟雨課堂授課；（5）教師將已完成的ppt課件和試題上傳到開課班級；（6）學生通過掃描二維碼進入到開課班級；（7）教師和學生在線互動學習。

3 雨課堂下的課程教學設計策略

3.1 基本設計原則

根據Dillard的設計思想[3]，其移動教學設計的基本原則包括：界面簡單；課程小模塊化；交互性好；學習娛樂兼顧；學習內容要有價值；根據反饋信息及時調整教學。

3.2 移動式學習資源設計策略

以雨課堂為代表的移動式學習特征：學習方式終端化、學習時間碎片化、知識內容模塊化。鑒于此特征，我們確定了移動學習資源的設計思想：

（1）學習內容模塊化。在移動學習資源的開發過程中，設計者對課程要有整體把握，根據課程教學目標清晰地將課程分解成若干任務模塊，任務模塊要由易入難、承前啟后，要兼顧到學習者的特點，設計時要考慮到內容模塊的大小。

（2）學習資源多媒體化。移動學習對于用戶來說應該以最直觀、最快捷的方式呈現出最大的信息內容。所以，在設計資源過程中，盡量以圖片或視頻方式展現學習內容，配備相應的文字，將碎片的任務模塊整合到一起，便于學習者最大程度的接受知識。雨課堂中ppt正是通過各種媒體手段完成了資源的多媒體化。

4 雨課堂下的資源開發案例

根據上述的移動式教學資源設計策略，以《計算機網絡基礎》課程為例，對該課程資源進行設計開發。

4.1 課程特點分析

（1）課程目標分析。《計算機網絡基礎》是職業學校計算機應用專業的核心課程，該課程是人才培養方案中必須的課程之一，為畢業生從事相關工作崗位提供了必須的專業知識。

（2）課程內容分析。計算機網絡技術是一門綜合性較強的課程，其教學內容主要包括，網絡基礎知識、網絡體系結構、通信原理、IP地址、網絡規劃和組建、網絡安全等。學習本課程后可以為后續課程積累基礎知識，如網站建設、網絡搭建、網絡綜合布線。

（3）學習者分析。該課程開設對象主要是職業學校計算機應用專業的學生，這些學生都是來自普通初中畢業，學習基礎差異大，傳統教學方式很難做到因材施教。因此，利用雨課堂教學可以很好地解決個體差異問題，師生教學互動問題。

4.2 教學資源開發

根據上述的課程特點，我們對《計算機網絡基礎》課程的教學內容進行的模塊化設計。

表1 教學內容模塊化設計

本課程的資源開發過程必須依托雨課堂平臺，結合計算機網絡基礎課程特點和學生情況，該課程的呈現方式主要是ppt和視頻。針對理論性較多的知識點，可以用簡短的微課視頻進行教學。在ppt制作過程中，可以將每一個項目模塊進行分解，形成一個個小任務，每個小任務所包含的知識點要簡單易學。學生在完成碎片化模塊學習以后，教師再推送課后鞏固練習題，讓學生利用課余時間繼續學習，長時間的碎片化積累有效保證了該課程的知識傳授。

另外，教師在開發資源時還必須有動態化的更新，當學生學習過程中有新的問題反饋，教師要及時調整授課進度和更新課程資源，解決學生遇到的問題，保證學生對后續子任務的學習。

5 結束語

本文從移動學習資源設計的原則入手，結合雨課堂平臺和《計算機網絡基礎》課程特點，開發設計適合職業學校計算機專業學生使用的網絡課程資源，幫助學生有效完成該課程的任務學習。計算機專業課程也可借鑒該課程資源開發的思想，進行移動網絡資源的開發設計。