對小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的一點(diǎn)思考

有一道三年級的試題：工地上有兩堆沙子，一堆6噸，另一堆4噸，一輛載重量2噸的汽車要幾次才能運(yùn)完？學(xué)生解答時(shí)，第一步都能準(zhǔn)確算出兩堆沙子共6+4=10（噸），但幾次運(yùn)完卻有四種解答方法：A.加法：2+2+2+2+2=10（噸）B.減法：10-2-2-2-2-2=0（噸）C.乘法：2×5=10（噸）D.除法：10÷2=5（次）。顯然，準(zhǔn)確規(guī)范的解答方法只能是D.除法，其余的解答方法證明我們的學(xué)生是善于動腦想策略的，但存在著問題，問題在于我們的應(yīng)用題教學(xué)出了毛病。學(xué)生的答卷直接反映出以下問題：

一、小學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，沒能使學(xué)生準(zhǔn)確把握應(yīng)用題的“條件和問題”，解題時(shí)，因?yàn)閿?shù)字小，答案就在心中，“條件和問題”混用。

二、教師沒有認(rèn)真鉆研教材，在新授除法應(yīng)用題時(shí)，沒有認(rèn)真分析學(xué)情，應(yīng)用例題的設(shè)計(jì)不能成為課堂教學(xué)突破重、難點(diǎn)的載體，沒能從除法的基本意義去講授應(yīng)用題，使學(xué)生沒有真正理解、區(qū)分加法、減法、乘法、除法四種基本運(yùn)算的意義，造成學(xué)生不能靈活、準(zhǔn)確地列式解答應(yīng)用題。教師認(rèn)真讀懂教材，創(chuàng)造性地用好教材，真正把握其本質(zhì)時(shí)才能給學(xué)生解釋清楚。

三、學(xué)生雖然有積極主動解決問題的良好意識，卻沒有養(yǎng)成有序思維的習(xí)慣，沒有掌握規(guī)范的解決問題的格式，影響了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

四、我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為小學(xué)階段問題變化大概在于這幾個方面的變化：單位（轉(zhuǎn)換問題）；比例（份數(shù)問題）；等量（方程問題）；面積（圖形問題）。單位：注意轉(zhuǎn)換公式；比例：注意部分量與“單位一”之間的關(guān)系；等量：找準(zhǔn)等量關(guān)系列方程（注意要求兩邊相等）；面積：通過已知條件利用公式計(jì)算面積；轉(zhuǎn)換比例求“單位一”；巧用定律巧解特別題。

教學(xué)中，針對應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生存在的問題我們應(yīng)該：從興趣入手，注意聯(lián)系實(shí)際生活。應(yīng)用圖解法、實(shí)物教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)法、動手操作法、游戲活動法、調(diào)查法等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。降低知識難度，從簡單到復(fù)雜，逐步提高學(xué)生應(yīng)用題的解答能力。學(xué)生都能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題了，不怕解應(yīng)用題了，這時(shí)的課堂教學(xué)就不再是單純的“掌握知識”，而是升華到了一個新的境界：情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性自然而然地凸顯出：數(shù)學(xué)教學(xué)意義大大超越了教材本身的特征，我認(rèn)為這才是小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的理想效果。

編輯 馬燕萍