基于學本位的“五讓課堂”教學策略

倪延琴

【摘要】打造基于學本位的“五讓”數學課堂，是培養與提高學生各種數學能力的需要，也是打造高效數學課堂的需要，目的只有一個：讓學生“能學、樂學、會學、善學”，從而全面提升學生的數學素養。

【關鍵詞】學本位 五讓課堂 提升 數學素養

隨著新課程改革的深入發展，數學教學正逐步由“教本位”的傳統課堂向“學本位”的現代課堂轉化，許多新的教學理念和課堂模式不斷涌現，其中“五讓”教學法很受中小學教師推崇，筆者也在小學數學教學中進行了探索與實踐，取得了一定的經驗與收獲。

一、基于學本位的“五讓課堂”核心理念

“學本位”是指在課堂上弱化教師的教學行為，讓學生成為學習的主人，充分調動學生的學習主動性和學習潛能，使其自主完成知識的建構。

打造“五讓”數學課堂，既是教學思想也是教學策略，其具體內容包括“一讓：書本讓學生讀;二讓：見解讓學生講;三讓：三點（重點、難點、疑點）讓學生議;四讓：規律讓學生找;五讓：成果讓學生結”五個方面?！拔遄尅钡哪康氖沁€課堂于學生、還知識的探究與建構過程于學生，讓學生“能學、樂學、會學、善學”，從而全面提升學生的數學素養。

可以說“學本位”是“五讓”理念的基礎與核心;“五讓”是“學本位”理念的細化與升華。兩種教學思想互為補益、相得益彰，目的只有一個：讓學生會學樂學。

下面，筆者結合教學實踐具體談談基于學本位的小學數學如何落實“五讓”教學理念。

二、目標明確，讓“讀”有方向

在“五讓”教學法中“書本讓學生讀”是培養學生嚴謹的學習態度和獨立思考精神的重要環節，學生只有樂“讀”、會“讀”，才能在閱讀中發現問題、探尋方法。

1.讓學生帶著問題去“讀”

有些教師在教學中只是讓學生自由地閱讀教材內容，既不做具體閱讀要求，也沒有閱讀效果的量化標準，致使學生的“讀”盲目而低效;數學教材中各種概念、運算法則的文字描述簡練抽象，不像語文教材那樣具有故事性和情節性，學生讀起來會感到枯燥，提不起興趣。我們都有這樣的體會，學生回答問題受到教師表揚后，別的學生會投來羨慕的目光，他就有一種成就感。教師要善于利用學生的這種求勝心理，把教學目標中的重難點轉化成幾個有懸念的問題，激發學生的競爭意識和探究興趣，用問題引導學生進行有的放矢的閱讀，幫助學生迅速把握課本要義。

例如：教學《認識鐘表》時，筆者讓學生帶著以下問題去閱讀教材內容：

（1）鐘面上有幾種指針，每種表針有什么特點、代表什么？

（2）鐘面上有什么數字，表示什么意義？

（3）數一數鐘面上有多少大格？每個大格里有多少小格？鐘表上一共有多少小格？

（4）鐘表上的表針是按什么方向旋轉的？（有手表的可以看手表，沒手表的觀察教室前面的時鐘）每種表針旋轉的速度如何，它們之間有什么關系？

學生根據這種提示性問題去自主閱讀教材就會有明確的方向性，找到準確的思考點和探索點，不會漫無目標地亂讀一氣，耗時又低效。

2.教給學生“讀”的方法

教師在指導學生閱讀課本時可以結合語文課的讀書指導法，告訴學生讀數學也可以像讀語文一樣分兩步走：初讀感知與細讀解疑。

（1）初讀感知

第一次讀課本時，要求學生從整體上感知新知識的主要內容，了解知識的來龍去脈，畫出重點的概念或法則，嘗試尋找部分問題的答案（提示學生可以從課本的情境圖或一些關鍵詞語或句子中發現重要信息），對有疑問的地方做出標注再進行第二步細讀。

（2）細讀解疑

第二次讀課本時，要求學生細讀有疑問的部分或者針對還沒解決的問題去反復細讀相關內容，并通過思考與分析嘗試解決這部分較難的問題，實在不能解決的做好記號留待反饋階段解決。

3.把“閱讀、探究、交流”相結合

當然，教師在教學中通常是把“自主閱讀、合作探究、交流討論”三項學習活動結合起來進行，而不是把“閱讀”“探究”和“交流”割裂開來獨立進行。教師在教學中也不可能讓學生一次性把要學習的知識全部讀完，而是根據重點與難點把教學內容分成幾個板塊讓學生閱讀與探究，這樣就放緩了知識的坡度、弱化了難點，使學生比較容易獲得成功的體驗。

三、“講”“議”結合，讓學生充分表達

傳統教學模式下，教師在前面滔滔不絕地講，學生在下面畢恭畢敬地聽，至于所講的知識學生是否感興趣，是否理解了，教師一概不知。而在“五讓”教學法中，無論是讓學生“講見解”還是讓學生“議三點”，其實質都是“學本位”的體現，讓學生做學習的主人，把自己的想法和疑問充分表達出來。

1.讓學生講見解

在各項學習活動中，教師要鼓勵學生積極思考，善于發現并提出問題，敢于向教師質疑、敢于向書本質疑，并大膽說出自己的想法。尤其在教學某些例題時，教師要啟發學生廣開思路找出更多的策略和方法。對于學生提出的一些比較另類的想法，教師不要簡單粗暴地否定和打擊，以免扼殺了學生的思維火苗和學習積極性，而是要視具體情況加以糾正和引導。

2.讓學生議三點

在課堂教學中，教師要有意識地把難點分散開來形成幾個議題，并讓這些議題相互關聯和呼應，以突出重點知識（如上面介紹的《認識鐘表》的問題設置），讓學生根據議題去自主閱讀課本或分組合作探究，再組織學生討論、交流，讓學生集思廣益，各自發表見解或提出疑惑，找到解決問題的辦法，獲取新的知識經驗。這樣做，既有利于培養學生的探究精神與合作意識，又讓學生充分感受到集體智慧的強大。

3.在思辨中化疑解惑

在教學中，通常也是把學生“講見解”（說出不同思路與觀點）與“議三點”（重點、難點、疑點）結合起來進行。因為學生提出的某種不同觀點可能正是教學難點，學生說的另一種解題思路可能就是教學重點之一。“講見解”與“議三點”的內涵有互相重疊的部分，所以要結合起來讓學生積極思考、踴躍表達，讓學生在思辨中化疑解惑，體會到“柳暗花明又一村”的探究樂趣。同時也讓整個教學活動精彩紛呈，教學的難點與疑點在學生思維火花碰撞中得以輕松化解。

四、讓學生充分探究與實踐，發現規律、得出結論

數學教材中很多概念和法則都非常抽象，如果讓學生單從字面上去理解，即使教師講“破”了喉嚨，學生還是一知半解、似懂非懂。因為數學知識的理解，需要學生通過細致的觀察與思考、具體的實踐與探究，從中發現規律、得出結論，再經過內化與吸收，才能真正變成學生自己的知識。

如教學《認識整時》時，為了讓學生學會在鐘表上看整點，筆者讓學生分組實驗，讓他們通過探究與思考找到時針與分針指向整時的規律。

（1）筆者先拿出鐘表模型把時針依次撥到12，4和6的位置，分別表示12點、4點和6點，讓學生仔細觀察并思考：“你發現這三個整點時刻時針和分針在什么位置，自己撥撥看，你發現了什么規律？”（如圖1-1）

學生通過操作、觀察發現分針指向12，時針指向幾就是幾時（如圖1-2），再讓學生在模型上撥出3時，然后說出結論，再閱讀課本上的總結（如圖1-3）。

（2）學以致用：看看學生能不能準確說出圖2-1鐘面上的時間，再讓他們在模型上分別撥出這幾個鐘點，如圖2-1、2-2。

（3）發散思維訓練：讓學生在鐘表上撥出3點、9點和5點，問：這三個整點過一時以后是幾點，該怎么表示？然后讓學生在鐘面上撥出來，如圖3-1、3-2。

（4）拓展延伸：讓學生參照表示整時的時針、分針指向規律，思考、討論3時半的時針、分針分別指向哪里？再讓學生閱讀課本（如圖4-1）。接著，讓學生在鐘表模型上撥出1：30，4：30和9：30，如圖4-2。

通過上面的教學活動不難發現，“五讓”理念的五種教學策略之間不是相互割裂，而是緊密結合、交替運用。認識整時在《認識鐘表》一課中既是教學重點也是教學難點，學生只要學會了看整時，那么看鐘表上的其他時間點就會迎刃而解。在活動中，所有的規律都是讓學生通過具體的操作、探究、思考去發現，所有的結論都是讓學生根據實踐心得總結得出，所有的難點和疑點也是讓學生自主解決，真正體現了“學本位”和“五讓”的教學理念，實踐了“學本位”和“五讓”理念的教學主旨。

【參考文獻】

[1]曹家明.小學數學課堂應突出“五讓”[J].素質教育論壇（下半月），2011（4）.

[2]蔣小明.數學教學應做到“五讓”[J].小學教學參考（綜合版），2008（8）.