高中生核心素養培養與生涯教育有機融合的沉思與言說

李莉莉

〔摘要〕核心素養是指學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力的綜合表現。對核心素養進行研究的重點是要解決“培養什么樣的人”和“怎么樣培養人”這兩大問題。生涯教育具有培養學生選擇能力的重要功能，迎合了當前高考改革的需要，也站在了教育的前沿，有助于學生核心素養的培養。基于此，學校心理健康教育工作者有必要了解基于核心素養觀的普通高中生涯教育實施的三大融合方向以及學校實踐視角下落實生涯教育的五大方向。

〔關鍵詞〕核心素養;生涯教育;融合

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）27-0004-05

一、核心素養概述及背景

當今，核心素養的培育被世界各國視為教育的重大趨勢。核心素養不僅被視為一種課程目標，同時也被視為一種課程觀，成為信息時代課程改革的一個重要方向和趨勢。從長遠來看，核心素養體系的構建有利于提升我國整體的教育實力和公民素養，打造人才強國，并對提升我國的國際地位和國際競爭力具有戰略性意義。就當前的課程發展來看，一方面，核心素養將成為課程發展的重要理論支撐，并為課程改革與實踐提供清晰的發展指引;另一方面，基于核心素養而提煉出的不同類別的學科素養，將為我國學科教育學體系的重建以及跨學科課程體系的形成提供機遇[1]。

核心素養是指學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力的綜合表現[2]。對核心素養進行研究的重點是要解決“培養什么樣的人”和“怎么樣培養人”這兩大問題。近年來，隨著國際上關于學生發展核心素養研究的推進，國內在該領域的研究已成為關注的焦點。尤其是《中國學生發展核心素養》發布后，引起了不同學段以及不同學科領域下對核心素養研究的熱潮。而如何科學有效地開展核心素養研究工作，也越來越受到研究者們的重視。長期以來，心理學領域一直致力于關注人的素養和能力的形成與發展，并形成了不同的理論觀點，具體可分為能力視角和整合視角兩個層面。

（一）能力視角下的素養觀

能力視角下的素養理論主要從個人應該具備哪些能力這一問題出發，對核心素養的內涵及指標構成進行思考[3]。在傳統的能力視角下，心理學家認為認知能力是人們成功完成各種活動的最重要的心理條件，對個人發展具有重要作用。因此，主要從認知能力角度關注素養及其構成。由于對認知能力的高度重視，教育教學活動中長期以來一直保持著潛在的“認知假設”，認為一個人的發展取決于他的認知水平所能達到的高度，從而把教育的目的或者核心素養界定為幫助學生提高認知水平。然而，隨著研究的深入，來自教育學、心理學領域的大量研究證實，單純重視認知因素的培養并不能直接指向良好的發展結果，動機、態度、情緒、性格等非認知因素雖不屬于認知活動過程范疇，但卻對認知活動效果具有重要影響。基于理論發展，傳統的能力視角逐漸拓展其內涵，把非認知能力也納入核心素養的范疇，與認知能力相互補充，從而形成對核心素養內涵和結構的更為全面的理解。例如，“素養研究之父”麥克利蘭提出素養不僅包括工作中與優異表現有關的知識和能力，也包括動機、特質、自我概念、態度和價值取向等非認知因素，并把這些非認知因素比喻為“冰山以下的部分”，認為這些素養不容易觀察但相對穩定，對人的發展起著關鍵作用[4]。

（二）整合視角下的素養觀

能力視角下的素養理論主要關注素養發展的結果及其構成，整合視角下的理論則更強調從現實情境中問題解決的需求出發，不僅關注素養的發展結果，同時也強調素養的形成環境或條件，用系統的觀點去審視那些對個人健康發展和社會持續發展均具有重要價值的必備品格和能力。具體而言，在整合視角下主要有兩種思路，其一是從問題解決的角度理解核心素養，強調核心素養的社會功能價值;其二是從個人積極發展的角度對核心素養進行全面的闡釋，強調核心素養對兒童青少年自我發展的意義和功能[5]。

二、生涯規劃概述及背景

高考改革增加自主選擇，要求高中生具備自我認識、自我選擇與判斷的能力[6]，但目前大多數高中生對自我的認知不充分，對未來的發展感到迷茫，無法準確依據自己的人格特質、興趣特長、能力素質等作出決策。面臨發展中存在的自我認識教育缺乏的現實問題，以及高考改革對學生的選擇性要求的提升，新出臺的高考改革方案無疑為高中生提出了巨大的挑戰。傳統高中課程更多關注的是學生認知能力的發展，而忽略了這種自我認識的相關課程與教育，高考改革自主性選擇性增強，使得這類課程的需要變得更加迫切[7]。

為了順應時代發展的需求和迎接未來社會的挑戰，國際和國內都對高中生的培養提出了更新、更高的要求。基于國際高中課程改革趨勢分析，國際領域對高中階段的特殊性與學生發展的定位的認識與趨勢如下：

（1）高中階段作為青少年到成人過渡的關鍵時期，高中生在這期間除了適應新的發展需要、形成關鍵能力以外，更重要的是自我的規劃與發展，學會如何面對未來的選擇。

（2）高中教育在內涵上的發展更多元了，要成為未來公民，學生更應該面對多元的選擇與探究，發展更扎實的對自我與人生的態度與看法，具有選擇和判斷的能力。

此外，國內也逐漸開始關注高中生的綜合發展，除了關注學業成績與認知發展外，還特別注重學生認識自我、處理問題的能力，國內高中教育變革也朝越來越自主的方向發展[8]。可見，高中生涯規劃課程建設既作為政策熱點，又作為現實需要，在高考改革的驅動下，顯得越來越迫切。如何基于理論與實踐，從學校實際和學生綜合發展的現實需要出發，科學地進行高中生涯規劃課程設計;開設怎樣的生涯規劃課程有效引導學生制訂科學合理的生涯規劃，幫助學生實現學業成長和職業成長的雙豐收，均已成為教育界關注的主題。生涯規劃課程可以盡早地幫助學生了解自己的興趣、特長、職業價值觀，有助于學生的職業選擇和發展。高中生涯規劃課程目標旨在幫助學生認識到自身學業與現實世界以及未來目標之間的聯系，使他們能夠從學業和職業的層面探索自身的興趣和能力，加深自我認識以及獲得更多學業和職業選擇的信息，并培養其對未來作出重要決策的技能和素養。即高中生涯規劃課程目標不應只著眼于當下的生涯規劃和指導，還要關注高中生面向未來的通用技能和可轉移技能的培養與發展。

當下，高中生涯規劃課程的實施有不少可圈可點之處：

（1）高中生涯規劃課程的內容和形式豐富多樣，涉及與學生生涯規劃相關的各方面內容領域，包括生涯意識培養（自我認知與規劃意識）、生涯探索（學業規劃、職業體驗與社會實踐）、生涯抉擇與行動（ 努力方向與能力培養）等。

（2）非常注重學生生涯規劃的知識學習與多種途徑的實踐鍛煉，兼顧生涯規劃通識性教育與學科生涯滲透的課堂教學，同時給學生提供豐富的校內外資源平臺，讓他們走進職場，為學生的生涯規劃提供切實的幫助。

（3）在課程學習過程中給予了學生充分的自主性和自我實現的空間，關注教師引領下學生的自主探究與團隊合作學習與成長。

然而，還有一些方面需要我們反思與完善。

（1）生涯課堂教學在學科生涯滲透方面還有待完善，它不僅是教師在學科教學過程中偶爾萌發的對學生生涯意識的引導與培養，而應該貫之以系統性的基于學科與生涯相整合的課程與教學，如此才能達到更好的教育效果。

（2）團體輔導活動、榜樣專題講座、自主體驗活動作為充滿活力的生涯規劃課程形式，應變得更為常規化、持續化，依據年級階段學生的需求帶來更有針對性和邏輯性的課程活動安排。

（3）從整體的角度看生涯規劃課程實施，針對性、系統性、整合性均有待提升。一方面，高中生涯規劃課程實施與課程目標未能明晰地對應，不利于生涯發展目標的具體落實;另一方面，各種實施資源缺乏有效整合，實施環境還未形成一個整體的生態系統，未充分發揮出各方力量而實現聯動的效果[9]。

三、中小學生核心素養培養與生涯教育的有機融合

在個體終身發展的過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，居于核心地位的素養被稱為“核心素養”[10]。北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，“核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展的、對學生最有用的東西。比如核心素養中語言素養的概念，已經不是語文學科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用‘技能概念定位可能會低一點，但對它的特點可以說得非常清楚，它的特點是有效的表達和交流，其實是一種廣義的語言概念，作為有效的表達和交流，遠超了語文的范疇”。

核心素養的獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為，“核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補”。

中學是一個相對封閉的環境，中學的課程都是基礎課程，旨在培養學生的基本素質，和生涯發展沒有直接聯系，學生對生涯、職業生涯的認識比較模糊，面臨選科和大學的專業選擇時往往不知所措。 通過生涯教育，學生對自己的興趣和特長有清晰的認識，知道自己是“誰”、要成為“誰”，知道自己在哪里、未來要去哪里。生涯教育使學生在了解社會、自己和職業時，把自己在校的學習和未來的生涯發展聯系起來，目標更明確，視野更開闊。由此，生涯教育成為激發學生的潛能，使他們自覺進行自我管理的有效工具[11]。

高考改革帶給學生最直接的變化是解放了學生的選擇權。無論是三門學業水平考試科目的選擇，還是考試時間的選擇，以及大學專業與未來職業的選擇，都是對學生選擇能力的挑戰。如何針對高中生的特點與需求指導學生做出恰當的選擇，讓學生能夠合理、有效地規劃高中三年的學習，應對高考，成了擺在學生、教師和家長面前的迫切問題。生涯規劃教育具有培養學生選擇能力的重要功能，迎合了當前高考改革的需要，也因此站在了教育改革的前端。

因此，探討基于核心素養觀的普通高中生涯規劃教育的實施，對于推動我國普通高中生涯規劃教育的開展具有深刻的現實意義。現階段，我國普通高中教育中普遍缺乏生涯規劃教育的元素，而現有的生涯規劃教育僅停留于對學生的就業指導或升學指導，不僅縮小了生涯規劃教育的范圍，而且忽視了學生未來發展的需要。高考改革給普通高中教育帶來了一系列挑戰，更是將生涯規劃教育提上了議事日程。從國際教育變革趨勢來看，核心素養引領著世界范圍內的教育改革，我國也正基于核心素養重構課程體系。因此，如何將核心素養的理念與我國的現實需求相結合，真正落實普通高中生涯規劃教育，成為一個亟待解決的課題[12]。下文將分別探討基于核心素養觀的普通高中生涯規劃教育實施的三大融合方向以及在學校實踐視角下落實生涯規劃教育的五大思考方向。

第一，基于核心素養觀的普通高中生涯規劃教育實施的三大融合方向探索。

學生發展核心素養研究成果新聞發布會全面公布了包括三大領域、六種素養、十八個要點的中國學生發展核心素養。三大領域分別是文化基礎、自主發展和社會參與，落實到生涯規劃層面，可作如下方向融合。

1.文化基礎領域。可以理解為使學生具備生涯相關知識，全面認識和理解生涯，明晰生涯的核心含義是以不變應萬變。從生涯規劃教育的國際發展趨勢來看，生涯規劃教育的目標絕不僅僅是培養學生的學科選擇能力與職業規劃能力，而是在“對個體的生命歷程也有寬廣而深遠的透視”的基礎上，教給學生適應未來社會發展所需要的關鍵的知識、技能與態度，使之能在人生的任何階段都能主動、智慧、持久地適應社會，實現自我發展與終身發展[13]。

2.自主發展領域。可以理解為指導學生發展生涯方面的相應能力，有學者提出了“生涯規劃素養”，具體包括終身學習能力、溝通能力、信息與技術能力、自主規劃能力、適應能力五方面的能力。

（1）終身發展能力。學生能夠認識到終身發展的意義和價值。在復雜多元的社會中，培養學生終身發展和生涯發展的意識，使學生具備終身發展能力。學生隨著社會的發展，將不斷地進行自我發展與自我完善，從而實現持續性發展。

（2）溝通能力。學生能夠運用口頭或者書面的交流技能準確地表達自己的所感所想，掌握人際交往的技巧，運用適當的語言與不同的人群進行有效溝通與互動，建立并維持良好的人際關系。此外，在不同的團體中也需要個體有效地進行交流和工作，知道如何尋求幫助解決人際關系等問題。

（3）信息與技術能力。信息時代的各種信息呈指數式增長，需要學生掌握獲取信息的途徑和方法，合理、高效運用各種各樣的信息檢索工具，根據自己的需要搜集、篩選、分析、使用生涯信息。

（4）自主規劃能力。學生能夠憑借對自我的認知，使自己專注于教育、職業和生活上的目標，制定符合實際的計劃。學生還應該了解影響決策的有利因素，將其應用到生涯計劃的制定、應用和評價中，并且根據計劃的執行情況進行修改。在此基礎上，培養有助于學生實現工作、學習和生活成功的自我規劃和管理能力。

（5）適應能力。學生需要理解學習、生活和工作會隨著經濟、社會以及個人決策等的變化而發生改變，在復雜的社會環境中適應不斷變化的各種角色，平衡各角色之間的關系，及時適應不同的工作職責、環境等。培養學生的問題解決策略，讓學生能夠正確面對和處理生涯發展中的挫折與失敗等問題[14]。

3.社會參與領域。可以理解為提升社會參與價值。人是社會的人，因此，人的生涯發展離不開與社會的聯系。黨的十八大報告提出，要大力加強社會主義核心價值體系建設，“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”。

第二，在學校實踐視角下落實生涯規劃教育的五大思考方向。

1.明晰定位。學校應以核心素養為統領，在教育教學中注入生涯規劃意識，關注學生的可持續發展，面向未來教育，在前瞻性、發展性、遷移性和情境性上下功夫。

2.夯實目標。《中國學生發展核心素養》正式發布，學校教育應聚焦學生核心素養的培養，而生涯教育能使學生對學習的目的有清楚的認識，并且對將來要從事的工作充滿熱情，這是整個教育事業的重心與目標。生涯規劃課程目標的設計理應將核心素養融入其中。

3.豐富內容。生涯規劃內容涵蓋了人生規劃、職業規劃、學業規劃的不同領域，涉及第一課堂、第二課堂及第三課堂等方面，需要融合進一個統一的系統框架或標準中來，綱領和統一性相互配合。

4.拓寬路徑。生涯教育也需要更多實踐，才能體現出它應有的價值和意義。課程實施路徑和課程資源利用多元化，注重學校、社會、家庭、企業的多主體參與和合作，在課程開發和實施中，借助各方資源來科學組織和實施生涯規劃，持續關注和引領學生的動態發展。

5.落實保障。要保證核心素養與生涯教育的有機融合，人力、物力、財力缺一不可，加強對生涯規劃教育的政策性引領，建立專業化師資隊伍，以科研帶動研究落實，充分挖掘校外資源，形成社會支持系統[15]。

高中生核心素養內涵的確定，就是要回答“高中到底要培養什么樣的人”這一教育本源問題。高中教育既要為高等教育輸送合格新生，又要為學生未來的就業和生活作準備[16]。高中生涯規劃課程作為關注學生可持續發展、面向未來教育和社會的課程，課程目標的設計理應將核心素養融入其中。基于此，將核心素養予以選擇與提煉，融入高中生涯規劃課程的目標設計中，建立以素養為核心的高中生涯規劃課程目標體系，既有利于課程目標的明確化和具體化落實，更有助于學生的可持續發展。

注：本文系廣東省江門市中小學（中職學校、幼兒園）心理健康教育“十三五”規劃課題“新形勢下以心理社團為載體開展高中生涯規劃的實踐探究”（課題編號：2018JMXLJK22）階段性研究成果之一。

參考文獻

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（作者單位：廣東省江門市新會第一中學，江門，529100）

編輯/于 洪 終校/梅 婷