小學數學課堂情景化的探討

陳園園

摘要：小學數學的教學方式從這一門課程誕生以來到現在，可謂是發生了翻天覆地的巨大變化。尤其是在信息技術如此發達的當下，各種各樣帶有特色、獨具一格又或是另辟蹊徑的教學理念與教學方法不斷地被專家學者提出。而小學數學課堂的情景化則是其中最具有實現意義的一員。這種教學模式可以直接運用于傳統的教學模式中或者當下各種主流的教學模式中，并起到一加一大于二的效果。

關鍵詞：小學數學;數學課堂;情景化

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0036

所謂小學數學課堂情景化是指將原本枯燥的數學課堂與生活中的種種實際情景相結合，這樣的結合可以有效地消除小學數學這一課程因為其枯燥無味帶來的缺陷，使小學數學課堂變得生動活潑，那些難以記住或者理解的公式定理也因為運用在那些生活情境中，變得看得見摸得著，易理解易掌握。并且在這樣的課堂中，因為學生能夠看到數學這門知識在生活中的用處，能夠鼓舞和激發出學生對數學這一課程的興趣，從而讓數學教學效率大大提高。

一、在課堂中不斷創造實際情景

課堂情景化既然能夠得到那樣出眾的教學效果，在數學教學過程中教師應該利用這樣的教學模式，在自己的課堂中創造出實際情景或者說是將我們生活中常常遇見的情景與課堂結合起來。

在數學課堂中每一個實際情景的創造都不是無中生有，這些情景與課堂有一種不可分割的聯系，這種聯系源于兩者在數學知識層面的相似。只有這一紐帶足夠強韌，才能最大限度地體現這種教學模式的優越性。也就是說教師在課堂上創造的情景必須與課堂上的課程內容有緊密的聯系才行。如果兩者間缺少這樣緊密的聯系，情景和課堂在一起使用時就會顯得牛頭不對馬嘴，讓課堂變得啼笑皆非。

為了實現有效的情景化，教師可以直接運用課堂上教授的數學知識自己創造情景。這樣的情景往往因為出自教學內容，從而能有很好的教學效果。就比如在教學關于排列問題時，教師可以直接從排列組合的角度出發，直接提出這樣一個情景：有五位小朋友正在準備拍一張合照，這些小朋友一字排開，其中一號小朋友只能站在最中間，而二號與三號小朋友不能站一起，四號與五號小朋友沒有任何站位的限制，那么可以拍出多少張不同的照片。這時，教師可以將班上學生分為六人一組，其中五個學生來站隊，剩下一位學生來記錄站位的次序。在他們有過這樣的一種體驗之后，對于排列的知識接受與理解便會更加輕松容易。

二、在生活實際情境中掌握知識

通過生活實際情景掌握知識是生活情境的另一種應用，并且這里的生活情景與之前提到的通過教學內容編造出來的情景有一些不同，上文提到的情景只是從數學知識角度出發對數學知識的一種簡明應用。而此處的實際情景從起源角度來說，它是我們當前學習數學知識的來源，即我們所學的數學知識是從這些生活實際情境中推理出來的。

這些情景往往是特定的一類情景，教師可以把這些情景當作一個又一個背景故事在課堂上講解，借此吸引學生在課堂上的注意力。除了能吸引學生的注意力以外，這種背景故事還能讓課堂上使學生相當迷惑或者難以理解的數學知識變得深入淺出，更有利于學生對數學知識的掌握。例如在教學關于圓的面積這個公式時，對于圓周率這個概念在很多學生眼中不過只是一串無限不循環的不規律的數字而已。但在教師講解了一些關于圓周率來源的故事后，學生的這種印象就會完全改變。這時教師便可以講祖沖之在計算圓周率時的故事，運用割圓法求得圓周率以及借此求得圓的面積公式并且準確得到圓周率的準確值3.1415926與3.1415927之間。這樣的先輩的事跡會給那些覺得數學知識不算什么的學生或者對數學知識沒有正確認識的學生有醍醐灌頂的作用，還能從另一個角度上將一些傳統以及具有哲學意味的數學思想在不知不覺中灌輸給學生，提升學生的數學文化底蘊。這樣的教學過程也能很好地讓學生了解以及掌握數學知識，加深學生對這些數學知識的印象。

三、鼓勵學生解決情景化的問題

相比于在課堂中創造一些生活情境以及將一些生活情境當作故事或者小笑話在課堂中運用，那些實際的生活情景還可以作為引導學生思考的問題并借此更進一步地將生活實際情景在課堂中獲得更好的結合。這種結合也會讓課堂情景化的過程變得更加流暢以及更容易被學生所接受。

在生活過程中，我們常常會遇到這樣一種情況，那就是當我們在完成一件事情時，我們會發現我們在課堂中所學的知識直接運用于生活往往有一揮拳打到棉花上的感覺，在課堂上完全適用的數學知識放在生活中就會不再那么有優勢。這是由于課堂問題是相當理想以及變量相當單一的。而生活中的問題則沒有那么理想，其變量不再是我們可控可數的。正因如此在課堂不斷情景化的進程中，很重要的一個措施便是讓學生運用課堂中學到的知識來解決那些來源于生活實際情景的問題。

這樣可以很有效地消除來自傳統數學教學中的一個教學難題，在學生親自動腦解決這些問題時，面對問題解決過程中數學知識不能與生活情景相匹配的困惑，學生會認識到課堂知識的局限性。但只是讓學生認識到局限性只是教學過程中的一個目標，更為重要的是在學生解決無果后，再由教師不斷提出學生解決方法的缺點以及提出一些可供學生參考的數學模型。最后的目的是讓學生在教師的引導下，解決這些之前難住學生他們自己的問題。而通過這樣一個流程，學生也會受益匪淺，一是知道與學會如何用數學知識來解決生活中的實際問題;二是進一步鞏固學生自己的數學基礎;三是可以讓學生認識到這些知識在生活中的應用以激發出他們的學習積極性。

在當下的小學數學教學中，課堂情景化作為一種被各方教育都認同的教學模式，教師可以通過各種手段將其運用在數學課堂中，讓這種新興的教學模式的優勢在教學中發揚光大。校園也可以將這種教學模式從數學這一科目中衍生出去，讓其他學科在教學中也或多或少地運用。

（作者單位：安徽省明光市張八嶺小學 239431）