小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的設(shè)置與教學(xué)實踐方式芻議

摘 要：朗讀教學(xué)是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法之一。朗讀教學(xué)不僅能夠優(yōu)化小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，而且在培養(yǎng)小學(xué)生語感和人文素養(yǎng)等方面也發(fā)揮著重要的作用。在新課程改革背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)合理設(shè)置朗讀教學(xué)，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效果的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);教學(xué)實踐

中圖分類號：G623.2

文章編號：2095-624X（2019）19-0113-02

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.課文講解多于課文朗讀

在當(dāng)今的語文課堂中，“講問教學(xué)”充斥于語文課堂中，教師各種發(fā)問，學(xué)生各式回答，教師講得多，學(xué)生卻讀得少，為了充分利用上課的40分鐘，學(xué)生在課堂上的朗讀時間也就幾分鐘而已，課堂上的朗讀訓(xùn)練往往是走過場。在日常教學(xué)中，觀察一些語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，在自由朗讀課文時，當(dāng)一部分學(xué)生將課文讀完后，其實還有相當(dāng)一部分“后進(jìn)生”還在努力地讀著課文，此時，教師往往讓學(xué)生停止讀課文，馬上進(jìn)入課文的講解階段，朗讀只是課文教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)，甚至淪為課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的附屬。

2.朗讀訓(xùn)練形式大于內(nèi)容

在大力提倡朗讀教學(xué)后，很多教師已經(jīng)意識到朗讀訓(xùn)練的重要性，于是在平時的語文教學(xué)中格外重視朗讀訓(xùn)練：課堂上要求學(xué)生多次、反復(fù)朗讀課文，課外讓家長監(jiān)督學(xué)生反復(fù)朗讀。這種片面追求“多讀”的朗讀訓(xùn)練實際上效果不顯著。此外，在現(xiàn)今的朗讀教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師會采用多種朗讀方式，比如，男女搭配讀，小組賽讀，分角色讀等。以上這些朗讀訓(xùn)練，教師沒有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，看起來非常熱鬧的朗讀訓(xùn)練實際上學(xué)生并沒有真正參與，更沒有得到語言文學(xué)的訓(xùn)練，這反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性，實質(zhì)只是無效的朗讀訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的設(shè)置分析

1.詩歌的朗讀教學(xué)設(shè)置

詩歌是小學(xué)階段語文教學(xué)的基本類型，蘇教版小學(xué)語文教材中的詩歌文本類型主要包括古詩詞、兒歌和兒童詩三種。詩歌教學(xué)能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，在提升小學(xué)生語言能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。蘇教版小學(xué)教材中選用了很多詩歌體裁的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行詩歌朗讀教學(xué)時，要重視以下幾個方面的內(nèi)容。第一，要有節(jié)奏地朗讀詩歌，詩歌，尤其是古詩詞都遵循一定的規(guī)則，在朗讀教學(xué)的過程中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地閱讀，深化學(xué)生對詩歌的認(rèn)知。例如，在進(jìn)行蘇教版二年級下冊《春雨》這篇課文的朗讀教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照節(jié)奏進(jìn)行朗讀：好雨/知/時節(jié)，當(dāng)春/乃/發(fā)生。隨風(fēng)/潛/入夜，潤物/細(xì)/無聲。按節(jié)奏進(jìn)行朗讀不僅能夠讓小學(xué)生快速地記憶詩詞，而且還能夠增加小學(xué)生對古詩詞的閱讀感受，在后續(xù)的古詩詞學(xué)習(xí)中能夠自覺地尋找節(jié)奏，正確斷句、朗讀。第二，詩詞朗讀要與學(xué)生的情感體驗和實踐結(jié)合在一起，以此來提高小學(xué)生對詩詞文本的理解能力。在兒童詩歌《快樂的節(jié)日》的朗讀教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生將詩歌中的音律美與小學(xué)生的真實情感體驗結(jié)合在一起，讓小學(xué)生對其中的擬人、比喻手法進(jìn)行體會，在達(dá)到教學(xué)目的的同時提高小學(xué)生的審美水平。

2.敘事文本的朗讀教學(xué)設(shè)置

敘事文本與小學(xué)生的生活實際有著比較密切的關(guān)系，而且其中的內(nèi)容、語言都相對比較簡單，生活化、口語化特點是比較突出的，在敘事文本的朗讀教學(xué)過程中，教師主要是通過朗讀教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行感悟。第一，注重創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，營造朗讀氛圍。如在《美麗的南沙群島》一文的朗讀教學(xué)中，教師可利用多媒體手段為小學(xué)生展示南沙群島的圖片，然后讓小學(xué)生對課文中的“天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠”的描寫有更加深刻的認(rèn)知，讓小學(xué)生通過朗讀在腦海中形成相關(guān)的畫面，提高小學(xué)生的感性認(rèn)識。第二，敘事文本的朗讀指導(dǎo)還可以通過角色扮演的模式來進(jìn)行，讓小學(xué)生分別通過小組合作，對課文中的人物進(jìn)行角色扮演朗讀。例如，在《誠實與信任》的學(xué)習(xí)過程中就可以通過角色扮演讓學(xué)生對“打電話”的部分內(nèi)容進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，提高朗讀教學(xué)的效果。

3.說明文本的朗讀教學(xué)設(shè)置

說明文語言簡明，邏輯性強(qiáng)，涉及的內(nèi)容往往與科學(xué)知識有關(guān)。在對說明文進(jìn)行朗讀教學(xué)指導(dǎo)的時候，教師要注意兩個方面的問題，一個要通過朗讀掌握課文內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，另一個是朗讀的語言表達(dá)要質(zhì)樸，情感要自然。例如，在《神奇的克隆》這篇課文的朗讀教學(xué)中，教師要緊緊圍繞語言特點和邏輯順序展開指導(dǎo)，讓小學(xué)生通過朗讀了解克隆的內(nèi)容、自然界的克隆有哪些以及克隆技術(shù)的意義，通過朗讀對課文內(nèi)容進(jìn)行了解，理清課文的邏輯順序，提高學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)實踐

1.初讀——端本正源，感受語言的“正確之美”

初讀課文是朗讀的基礎(chǔ)階段，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，初步去感知課文的內(nèi)容。新課標(biāo)對各個階段的課文學(xué)習(xí)都提出明確的標(biāo)準(zhǔn)，其中最基本的要求就是讓學(xué)生能夠“正確流利地朗讀課文”。可是，往往有部分教師對學(xué)生的朗讀有一種“期待”，希望學(xué)生馬上達(dá)到心中目標(biāo)。與此同時，小學(xué)生對朗讀也往往有一種急功近利的心情。在這些心理因素的促使下，學(xué)生往往會在朗讀中要么有口無心、眼到心不到，要么就是錯誤百出，出現(xiàn)加字、去字或者讀不通順等現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，初讀課文，只有端本正源，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢讀、仔細(xì)讀，才能讀好課文，達(dá)到初讀的效果，為后面的細(xì)讀、品讀打下堅實的基礎(chǔ)。

2.細(xì)讀——心入于境，體會語言的“情感之美”

細(xì)讀，顧名思義就是讓學(xué)生仔細(xì)朗讀課文，通過朗讀咀嚼語言文字，體會其中的思想感情。朗讀要有感情，即“入情”。細(xì)讀要求比初讀要更進(jìn)一步，是領(lǐng)會文章感情基礎(chǔ)的重要方式，然而在教學(xué)中，經(jīng)常存在朗讀與理解割裂的現(xiàn)象，學(xué)生對課文內(nèi)容甚至都不理解，就要求學(xué)生讀出感情，這種朗讀是無效的。學(xué)生只有既有理性的指導(dǎo)，感情的共鳴，才能有自己的理解，才能讀出自己的情感。

3.品讀——心領(lǐng)神會，回味語言的“溫度之美”

語言，無疑是有溫度的。品讀則是體味語言溫度的最好方式，它是最高層次的讀，是在理解文章的基礎(chǔ)上，感受作者情感之后，再進(jìn)一步品評、整體感知文章的基調(diào)，是一種文本、作者、讀者的融合。在語言教學(xué)中，朗讀只是一種教學(xué)表現(xiàn)形式，并不是最終的目的。好的朗讀當(dāng)然需要朗讀技巧，需要體會文章的感情，更需要通過語言文字感受語言的冷暖。

綜上所述，朗讀教學(xué)作為提高小學(xué)語文教學(xué)效果和質(zhì)量的重要途徑，需要根據(jù)文本的類型、教材的內(nèi)容、學(xué)生的特點，科學(xué)地設(shè)定朗讀教學(xué)目標(biāo)，做好朗讀素材的處理，對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫陽.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報，2013（5）.

[2]葛東民.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性分析[J].學(xué)周刊，2015（32）：172.

作者簡介：李云芳（1971—），女，廣西桂平人，一級教師，專科，研究方向：教學(xué)實踐。