利用教材閱讀文本 提升概要寫作能力

馬海青

摘要：概要寫作，是一種較為復雜的寫作形式，通過對語篇進行分析，理解語篇內涵，把握行文邏輯，形成概要。重點考查學生的理解、概括和轉寫能力。充分利用教材，深入剖析閱讀文本展開概要寫作，是提升學生寫作能力的有效方法。

關鍵詞：閱讀文本;概要寫作;能力提升

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0076

2018年《浙江省初中畢業生學業考試說明》一個顯著的變化就是出現了一個新題型：閱讀表達?！伴喿x下面的短文，寫出故事概要（summary），詞數40-50。”原短文約為230詞。本題屬于較難題，主要測試學生對文本主旨大意的概括以及整體結構的把握能力，以及準確獲取關鍵詞，并組織有效的語言概括文本重要信息的能力，考試要求難度為C級。該題型要求考生仔細閱讀文章，把握文章主旨和結構，明確各段大意，列出關鍵詞語，按照行文邏輯組織語言，形成概要。

“概要是一種對原始文獻或文章的基本內容進行濃縮的語義連貫的短文，讀者在正確理解文章的基礎上，不改變原文中心思想、體裁和結構的前提下，用簡潔、精練的語言高度濃縮文章的主要內容和觀點?！保悑闪?，2017）“概要寫作需要學生在整體性把握文章結構和中心思想的基礎上，運用分析、判斷、推理、歸納和概括的思維能力，準確提取關鍵信息，梳理整合與構建全文大意。這對學生的語言基礎知識、閱讀能力和思維品質均提出了更高要求?！保ㄖ苡砾i，2017）

中考《考試說明》的題型變化源于2016年10月浙江新高考寫作題型的變化，這種變化提醒我們：中考要與高考接軌，初中教學要與高中教學相銜接，這種變化凸顯了初中英語讀寫教學的重要性，對初中學生在寫作方面的要求更高。

概要寫作對初中英語寫作教學提出了新的挑戰，但初中教師對這方面關注度不夠，長期以來閱讀課堂往往教學理念陳舊，以語法講解、詞匯分析、語句翻譯等活動貫穿課堂，過分注重語言知識的傳授，忽視對篇章整體內容的把握;無法超脫文本展開深層次的理解與分析。即便有教師在閱讀課上讓學生做make a summary，都是讓學生填入幾個挖空的空格（fill in the blanks）匆匆帶過。因此，學生的歸納能力、概括能力及推理能力都極其薄弱。學生在概要寫作時，往往在內容上概括不到位，隨意添加或遺漏;在語言上不夠準確，拼寫、語法錯誤較多;在結構上不夠嚴謹，缺乏連貫，邏輯性不強。因此，加強對閱讀文本的理解，強化詞（組）、句子、段落之間的邏輯訓練，提煉文本信息的核心內容，改善學生語言輸出能力，結合閱讀文本，以讀促寫，讀寫結合的教學策略亟待推廣和應用。

下面，以人教版義務教育教科書《英語》九年級Unit 8 Section B中“Stonehenge ——-Can anyone explain why it is there？”教學為例，探討英語閱讀教學中如何通過利用教材閱讀文本，提升概要寫作能力。

一、從標題和課文配圖入手

標題和配圖與文本內容密切相關。標題是文本的眼睛，是文本的主旨，是文章主要內容的概括，是文章的重要組成部分。標題往往簡潔明了，但包含的信息卻很豐富。在閱讀教學中抓住標題，能讓學生更容易理解文章的主旨大意，為概要寫作做好鋪墊。標題Stonehenge ——Can anyone explain why it is there？ 就向讀者發出了疑問，提出了問題， 學生一看到這個標題就產生了濃厚的閱讀欲望，迫不及待地文中尋找答案。從標題入手，帶著幾個關鍵性問題What is it？ Where is it？ Why is it there？ Why is it so famous？ When is the best time to visit？ How many people visit there？ 學生就能將文本梳理到位。在下筆成文時，指導學生抓住關鍵詞：a rock circle， Britain， historical places， great mysteries 等就能用簡潔的語言把文本第一段的大意勾勒出來。

課文配圖具有直觀、形象、生動的特點，是對文章內容的直觀展現或暗示。Go for it教材閱讀文本的配圖往往是課文內容的濃縮或課文重點的再現。它給學生提供了寫作的線索和豐富的想象空間。在概要寫作中使用圖片，既可以引導學生進入文本的情節，又能有效地激發、調動學生大腦信息與文本的相關知識，同時激發學生濃厚的寫作興趣，使概要寫作變得淺顯易懂，觸手可及。

在本課進行讀后概要復述時，教師可呈現一段精彩的有關巨石陣的視頻，以激活學生相關的背景知識。著名的巨石陣遺址現位于英格蘭南部埃姆斯伯里。石陣的主體是由一根根巨大的石柱排列成幾個完整的同心圓（a rock circle），每年冬至和夏至從巨石陣的中心遠望“腳跟石”，日出隱沒在“腳跟石”的背后，增添了巨石陣的神秘色彩。夕陽余暉下的巨石陣顯得無比的神秘，也顯得格外的美麗。這段視頻畫面恢宏大氣，極富感染力，片中英文解說充滿神秘和懸念，讓學生有身臨其境的感覺，很快引入寫作主題：mysteries about Stonehenge，然后讓學生提筆寫作，相關的圖片和詞匯一起映入腦海，寫起來也輕而易舉。

二、從文本結構和段落大意入手

Stoneheng——Can anyone explain why it is there？ 文本是一篇說明文，介紹世界未解之謎巨石陣，教師引導學生解讀文本，找出巨石陣的神秘之處，以及對巨石陣用處的各種推測。這種體裁的文章多用來向讀者提供知識，傳播信息，解釋現象等，在情感態度上，鼓勵學生保持對科學發明、自然現象等不斷探索的興趣。

文本結構是文本的主要框架，從文本結構入手，有助于學生整體感知文章的結構特點和作者的寫作思路，從而提高概要寫作能力。

本篇文章可以分為兩部分part1：（para.1） the popularity of Stonehenge

Part2：（para.2-4） the mysteries of Stonehenge

段落大意是段落的主旨，是作者通過段落想要表達的基本觀點和意圖。它凸顯出段落的靈魂和主題，這就要求學生在進行概要寫作時，必須抓住段落關鍵詞或段落大意，用精練的語言去表達作者的思想。

para.1： a brief introduction about Stonehenge/ the popularity of Stonehenge

para.2： mystery：Different opinions about what Stonehenge was built for

para.3： mystery：Different opinions about the purpose of Stonehenge

（six guesses about its purpose）/What Stonehenge was used for

para.4： other mysteries： mysteries about the maker and when or how it was built

通過概括每段的段落大意，學生就能借助這些信息連詞成句，連句成文，文章的概要也就逐漸清晰明朗，自然而然地生成。

三、從主題句入手

主題句是理解意義的一個有價值的線索。主題句是指文章的一個段落或一個部分的主題以及作者對之所持的觀點。主題句通常位于段首，起到提綱挈領的作用。一般來說，每個段落的中心思想是由主題句表述的。當然，一個段落的主題句可能不會都表述得這樣清晰，它可能會在段落中間或者最后。而有時一個主題句可能是隱含的——它需要讀者通過綜合幾個句子片段來梳理出來，教師要有意識地加以指導。從主題句入手進行概要寫作尤其適用于說明文體。

本課第一段中，主題句就明顯位于段首Stonehenge， a rock circle， is not only one of Britains most famous historical places but also one of its greatest mysteries. Every year it receives more than 750， 000 visitors. People like to go to this place especially in June as they want to see the sun rising on the longest day of the year.

主題句是攻克概要寫作難關的法寶，抓住了主題句，文章的概要寫作就成功地完成了一半。比如，本課第一段就可以概括為：Stonehenge， a famous historical and mysterious place of Britain， wins great popularity with tourists.

四、從關鍵信息入手

關鍵信息常常是由關鍵詞或詞塊傳達的，關鍵詞（塊）往往在文本中出現的頻率較高，有些文章沒有主題句，學生下筆比較困難，就要通過對關鍵詞的定位歸納主題。為了幫助學生找出一篇文章的重要信息，一定要教他們在特定的段落里開始尋找。抓住關鍵詞（塊）是概括文章主要內容的重要方法。本課以下這些關鍵詞（見下表）可以幫助學生理解文章主題內容，降低寫作難度。

文本信息告訴讀者：現在看來，巨石陣的建筑規模和工程難度對于早期人類來說，簡直是不可思議的。它的建成比埃及最古老的金字塔還要早700年，然而究竟是誰建造了這雄偉的巨石陣，巨石陣究竟用來作為什么用途，現在仍然眾說紛紜。這些虛無縹緲的想象都沒有確鑿的證據。無數歷史學者經年累月地找尋著巨石陣的建造者，感嘆巨石陣的神秘莫測。幾百年來，眾說紛紜，無法有一種權威的推斷，人們陷入了對巨石陣不斷探索的苦苦追求之中?！癢e really dont know who built Stonehenge.They are mysteries. It needs us to explore.”通過閱讀文本，激發了學生探索自然奧秘的極大熱情。

在教學概要寫作過程中，必須要引導學生積極地思考以下問題：如何辨別最重要的信息;如何對文本進行拆解重建; 如何利用原文內容概括、轉寫大意。 通過這些問題的引領和探討，讓學生在解答問題的過程中理解概要寫作的核心步驟：對原文本信息進行刪除、替換、保留，在此基礎上，結合文本內在邏輯關系，簡要地重寫原文內容。

通過以上概要寫作的過程性指導，學生邊看邊想，串詞成句，由段及篇，層層擴展，妙筆生花，語言能力和思維品質都得到進一步提升。

Summmarization：? Attracting large numbers of visitors， Stonehenge is famous for its history as well as its mysteries，to which even historians hold different views. Apart from the idea that Stonehenge was used as a temple， people think it might serve the purposes of timing， treating illness， honoring the dead and so on. Whats more， who built Stonehenge and how it was built are still unknown. Anyhow， Stonehenge remains a great attraction of Britain and a mystery to the whole world.

五、結語

初中英語中考寫作題型的變化使以讀促寫、讀寫整合成為迫切的需求。閱讀是知識輸入的主要方面，為寫作儲備語言知識，積累寫作素材，提供寫作框架。寫作是輸出的重要環節。學生概括能力的培養需要通過課堂學習日積月累而成，這就要求我們教師必須轉變教學方式，在教學中應充分利用教材中的文本話題、內容、結構、語言等，設計有趣的教學活動，靈活設置寫作任務，調動寫作積極性，激發表達欲望和寫作興趣，有針對性地對學生進行概要寫作訓練。新目標英語教材閱讀文本貼近生活，圖文并茂，題材廣泛，體裁多樣，內容豐富，為學生提供了大量地道、原汁原味的語言素材。尋找教材中不同閱讀文本的切入點，利用現成的教材進行概要寫作訓練，能收到良好的教學效果。教師要抓住每個讓閱讀生成寫作的契機，讓閱讀與寫作有機結合，加強寫作過程性指導，只有這樣，學生的寫作能力才能全面提升。

（作者單位：浙江省臺州臨海市教育局教研室 317000）