運用微課教學，提高課堂效率

摘 要：優化數學教學，提高課堂效率是教師一直以來的追求。伴隨著微時代的來臨，人們都樂于接受簡單、有趣、高效的生活及學習方式。文章作者對數學課堂融入微課進行了探索。

關鍵詞：微時代;微課;數學教學

中圖分類號：G623.5;G434

文章編號：2095-624X（2019）21-122-01

一、微課功能：是“解惑”而非“授業”

教師在教學中主要是授業、解惑，傳統的教學模式下，教師樂于成為學生授業、解惑的主導。在微課來臨之后，有的教師索性將微課搬進了課堂，將授業、解惑的責任全部交給了微課。筆者認為，微課是幫助教師完成解惑的手段，而不是直接進行授業，微課是教師的助手，但是無法取代教師的教學地位。

以培養學生數感為例，低年級階段的小學生剛剛開始接觸數學知識，所以可以通過培養學生的數感來提升學生的理性精神。課標實驗稿首次明確提出了培養學生數感，但未對數感內涵做解釋，而是采用外延描述的方式，提出“數感主要表現在：理解數的意義;能用多種方法來表示數;能在具體的情境中把握數的相對大小關系;能用數來表達和交流信息;能為解決問題而選擇適當的算法;能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。”數感作為核心概念之一，要有效地落實到課堂教學中，教師要對數感有個清晰、深刻的認知。

二、微課內容：要“精”也要“細”

古語有云：“授之以魚不如授之以漁。”教學也是如此。當代教師，必須去教學生“打漁”，筆者理解的“打漁”就是一種數學文化的滲透。比如可以通過培養學生良好的學習思維，提升自我學習的能力，這才是教學之根本。以培養學生的數學思維能力為目標，在微課中的運用，教師要學會精挑細選。

比如，在教學“數的加減混合運算”時，教師出題：“教室里原來有15個小朋友，走了8個，又回來了5個，教室里還剩幾個小朋友？”剛開始接觸數的加減混合運算時，學生如果單純抽象理解該題，可能要思考一段時間，筆者專門制作了微課課件，通過動畫，對題目進行演示，幫助學生理解。學生可以形象地看到：教室里原來有15個小朋友，走了8個，又回來了5個，教室里還剩12個小朋友。在演示動畫的過程中，教師一邊講解，一邊列出算式：15-8+5=？通過這種形象生動的方式，學生能夠很好地理解，并用“數的加減混合知識”解決問題。

三、時間要活：要“靈活”而不“隨意”

微課在課堂中的運用，時間上是靈活的。對低年級的學生來說，他們在課堂中的注意力不容易集中，小學生的自我控制能力比較弱，所以教師可以通過靈活安排微課的時間，讓數學課堂教學游刃有余。

很多數學問題，本身就是開放性的，學生可以通過不同的角度去探究。作為教師，要積極啟發點撥，引導學生去思考，去探究。在教學中，筆者通過運用微課，設計一些開放性的題目，引導學生去探究解題的辦法，并在學生思考的過程中加以啟發和點撥。有時候我將微課放在校園學習的網站上，學生家長可以下載，供學生課外練習、學習。比如教師可以出題：“小蘭有6個梨，小明有9個梨，同學們有什么辦法，讓小明的梨是小蘭梨的2倍呢？”學生課外看了微課很快有了思路：6×2=12，12-9=3，從而得出，只要給小明增加3個梨，就可以實現小明的梨是小蘭梨的2倍。在微課的互動交流中，我及時肯定了學生的算法，同時提出：“同學們想想，還有沒有其他辦法呢？”在我的引導下，學生開始思考，很快有學生得出其他不同的解法。類似題目，教師適當地引導和點撥，充分鍛煉了學生探究問題的能力。

四、微課評價：要“全面”且“合理”

評價改革是新課標的一個重要改革內容，微課融入數學課堂以后，更應該注重學生對于微課學習結果的評價。通過能反應學習效果的學案評判等方式，及時了解學生的學習狀況，以便于學生及時調整課堂學習活動。

參考文獻：

[1]王輝.新課程背景下微課在小學數學教學中的應用[J].赤子，2015（22）.

[2]何強軍.微課在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2019（13）.

作者簡介：王春美（1980—），女，福建永春人，二級教師，研究方向：小學數學教學。