小組合作在中職英語教學中的應用

吳春平

摘要：小組合作教學理念為中職英語課堂教學注入了新的活力，如何有效地運用它，更好地為中職英語教學服務，值得我們探索和研究。本文從英語小組合作教學的理論依據、合理組建合作學習小組、創設科學的小組合作學習任務三個方面闡述了小組合作教學在中職英語課堂教學中的實踐應用。

關鍵詞：中職英語教學;小組合作;應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0099

一、英語小組合作教學的理論依據

英語教育心理學認為：學習的動機是直接推動學習活動的內部原因。激勵中職學生的英語學習動機對他們掌握英語知識技能有著重要的作用，在小組合作學習中，為達到個人和小組目標，小組內的學生就必須幫助他們組內的學生做任何有助于成功的事。可見，從心理學觀點來看，創設寬松、愉快、和諧、合作的學習條件是中職英語教學成功的關鍵。

二、組建中職英語合作學習小組

合理組建合作學習小組是合作教學成功的前提。由于中等職業技術學校學生的生源學習成績教差。組建小組時，我們要遵循組間同質、組內異質、兼顧男女的原則。即：一個小組要包括各種學習水平的學生，使組內成績好的學生在學習英語時能幫助其他成員，做到組內異質。各個小組的英語總體水平又比較均衡，做到組間同質，這為全班各小組的公平競爭做好準備。每個小組的人數應當適當，筆者通常將全班分為14組（每組4人-group discussion），將學生的座位按異質小組適當調動，然后按座位就近組合，這種方式操作起來比較簡單方便，而且小組成員相對固定，小組確定一名組長，讓學生樹立起集體榮譽感。

三、創設科學的合作學習任務

中職英語小組合作教學的關鍵是如何設計英語課堂的討論與小組活動。“授人以漁”，教會學生掌握合作學習的技巧，獲取最佳的學習效果。現行中職英語教材每單元下面分為四個亞主題：第一部分Warm-up和Listening， 第二部分Reading， 第三部分Speaking，第四部分Writing。針對中職教材這四種課型和班級學生的實際英語學習情況，筆者嘗試了以下合作小組教學。

1. Warm-up 和Listening 的小組合作教學

浙江人民出版社出版的中等職業學校英語課本第一冊 Lesson Seventeen 的教學內容涉及到這一話題。首先，教師引導學生討論小話題：Whats the weather like today？ What was the weather like yesterday？ What will the weather be like the day after tomorrow？ Whats the weather like in your hometown？ 從而導入新課中的Warm-up，之后讓學生以同桌合作式（pair work）操練小話題進行語言訓練。在教Listen and imitate， Listen and chant， Listen and choose the words you hear 內容中可進行四人合作式（group discussion即前后兩排學生為一個合作小組），在進行“聽”的訓練時盡可能利用課文中的短詩與語音訓練相結合。在教Listen to the following ten sentences and choose A， B or C to fill in the blanks 內容中可進行競賽式（class competition）。在下課之前，表揚今天表現最佳的三小組，鼓勵其他的小組學生繼續努力。

2. Reading（閱讀課）的小組合作教學

第三冊Lesson Twenty-six 是篇閱讀課。閱讀課的合作教學關鍵在于課前準備，課前教師讓學生分組收集與課文有關的背景材料，可以從以下三個話題找相關的資料In our daily life， how do the careless people pollute the environment？在課堂上，小組選派代表來陳述他們任務的完成情況，別的組員可以補充。為了加深對課文內容的理解，讓學生分組對“what can we do to protect the environment？”進行討論。然后針對環境保護這個熱門話題提出：“As students， what can we do to protect the environment of our school？”從而讓學生聯系自己的校園生活，認識到保護校園環境與自己所負的責任。最后教師總結，表揚表現好的小組，對表現一般的小組提出建議并及時給予鼓勵。

3. Speaking（對話課）的小組合作教學

Lesson Thirty-nine 是篇對話課，本課要求學生掌握以下提供建議和回復建議的句型。

（1）How about...？（2）Maybe we could...（3）What do you think about...？（4）Would you like...？（5）Thats a good idea.（6）I dont think so.

首先教師介紹新課的教學目標，引入新句型，接著學生被分成兩人一組操練新句型。操練之前提供給學生一個語言情景： We have a two-week holiday， where shall we go？ 圍繞這個情景，運用剛才介紹的新句型，兩人小組開始共同完成任務。接著學生四人一組討論“Giving Suggestions 和 Responding to Suggestions”話題，小組成員各抒己見，用所學句型表達自己對旅游注意事項的態度，在這種輕松愉快的合作交流中，對話課的小組教學任務圓滿結束。

4. Writing（寫作課）的小組合作教學

小組成員合作完成一篇作文。以第四單元的寫作課為例，這個單元結束時，要求學生四人組合共同完成一篇描述shopping的短文。為了確保每個小組成員參與學習任務，教師事先將任務分割成片段狀的學習材料。（1）Do you like shopping？ （2）With whom do you often buy？ （3）What kind of things do you often buy？ 每個小組成員選一部分內容完成。被分割的學習材料重新組織起來，小組成員一起討論，商量組成的作文在內容上有沒有離題，語句是不是通順，文中是否存在一些語法及拼寫等錯誤，最后將整篇作文連同小組成員各自的初稿一起交給教師批改。逐漸鼓勵學生積極參與寫英語小作文，達到“我要寫英語作文”的目的。

實踐證明，在我們中職英語課堂中開展小組合作教學，能在一定程度上鼓勵學生積極參與英語學習;能引導他們從不同角度用英語思考問題，從而提高學生用英語分析問題的能力;在不同層次上提高了學生英語“聽、說、寫”的能力。

參考文獻：

[1] 余慧娟，賴配根.開展合作學習的有效策略[J].人民教育，2002（10）.

[2] 鄭士強.小組合作學習下的課堂寫真[J].中小學外語教學，2004（7）.

[3] 胡衛紅.初中英語合作學習中存在的問題和對策[J].中小學外語教學，2007（4）.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋職業技術學校 325600）