建立激勵機制，優化班級管理的創新實踐

侯婷婷

摘要：小學階段的學生正處于能力及心理發展的特殊時期且普遍年齡較小，他們的生理和心理特征還不是非常健全，而性格特征卻逐漸突顯。此時的學生最大的特征是具有很強的好奇心，班級是小學生發展自己的重要舞臺，所以加強小學生的班級管理工作，符合我們小學生的心理需求和發展規律，基于小學班級管理肩負的這一重要任務，我們對小學生進行必要的思想政治教育創新就顯得十分具有意義，這就要求我們班主任教師在班級管理過程中要注意管理方法，注重建立激勵機制，進而優化班級管理工作。

關鍵詞：班級管理;激勵機制;創新實踐

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0105

隨著新課程改革的不斷深入，我們的教育重點由單一的知識理論學習，正逐漸向培養學生的個性發展傾斜。不同的學生具有不同的個性特征，傳統的班級管理方式必須隨之改變，這就給我們的班級管理工作帶來了新的挑戰。小學生正處于心理成長的關鍵時期，適當的激勵機制對培養學生的良好行為習慣具有十分積極的作用，也是當前我們小學班級管理工作的重點。介于此，我們有必要研究有效的激勵方法，并對班級管理的方式進行適當的創新，希望能對我們的小學班級管理工作帶來更好的促進作用。

一、激勵在班級管理中的重要意義

教育的根本目標就是實現人們個性的良好發展，小學階段的學生都處于心理成長的關鍵時期，如何引導學生個性的良好發展，促進學生的身心健康是當前小學班級管理的重點問題，也是一個難點問題。從目前的管理經驗來看，采取有效的激勵措施，對學生的行為進行激勵是一種行之有效的方法。實踐證明，適當的激勵能夠在班級管理中產生不可估量的效果，對推動班級的發展和學生個性的良好發展都具有十分重要的意義。然而，當前班級管理工作中依然還存在許多問題，給我們激勵機制的有效發揮帶來了一定的阻力。

二、班級管理創新過程中激勵不當的表現

1. 激勵忽視了學生的個性

小學生受到不同家庭環境、教育環境、生活環境的影響，其在性格、情商、智力等方面都有明顯的差異。所以，班主任在進行激勵的過程中，如果對學生的實際情況不加以區分，而采用統一的激勵手段，那么在有的學生看來，激勵可能是容易被學生接受的行為，而可能在有些學生看來就難以接受。例如，教師經常為了表示對某個學生的贊許，可能會用手去摸學生的頭來表示對學生的肯定和鼓勵，這個比較溫柔的動作，往往隨和、溫順的學生可能比較容易接受;而對于個性較強的學生可能就不太能接受，會對這個動作有較大的反感，使得同樣的激勵得到了不同的結果。所以，如果班主任在班級管理過程中忽視了學生個性的差異，沒有從學生個性及心理的角度出發采用合適的激勵手段，而以班主任自己慣用的手段去激勵的話，就會讓我們的激勵手段失去效果甚至起到反作用。

2. 激勵有失偏狹不夠全面

班主任在具體的班級管理過程中，往往對那些聽話、守規矩、學習好、表現好的學生過于關注，而對于那些不聽話、學習能力較差的學生則表現出不夠耐心，甚至用厭惡的語氣和眼神來審視這些學生;班主任的這種好惡就會通過情緒傳遞給學生，很可能會對部分學生造成心理暗示，讓學生投其所好被動地滿足班主任的管理。我們在班級管理過程中要充分認識到，雖然在班級中每個學生的個性有所不同，但每一個學生都有自身的優點，我們要充分發掘每一個學生自身的亮點和潛力，不能憑借自身的喜好而對學生作出片面的評價，更不能刻意表揚那些優勢明顯的學生，而冷落了學習能力較差的學生，讓學生沒有機會去表達和發揮。所以，我們的激勵機制應該面向所有學生，要讓每一個學生都得到鼓勵，要樹立學生的自信心，進而促進學生的全面發展和班級管理工作的有效提升。

三、基于激勵機制下的創新班級管理的措施

1. 注重學生的個性發展進行激勵

我們的教學經常強調“因材施教”，而我們的班級管理工作也不例外，不過這個“材”指的是學生的“個性”。所以，在具體的班級管理過程中，首先，教師必須根據學生的個性進行個性激勵，并要充分尊重和理解學生的個性。其次，班主任要善于在日常班級管理中挖掘和發現學生的個性特點，掌握學生在不同激勵措施下的情感變化，從而掌握哪一種方式更適合學生，做到激勵有的放矢。最后，班主任在班級管理過程中，應該采用多樣化的激勵方式，讓每一個學生的優勢都能夠得到充分的發揮，并讓學生的優勢得到其他同學的認可，從而讓學生在班級活動中得到的是鼓勵而不是打擊，進而促進學生個性的良好發展。

2. 激勵要做到公平和公正

激勵的根本目的是讓學生明白哪些事情是正確的，哪些行為是不被允許的。所以，在班級激勵機制中，我們在實施激勵的過程中一定要做到公平公正。首先，班主任在實施激勵的過程中，一定要掌握事件的實際情況，不能夠單看表面現象，從而造成表揚了不該表揚的學生，而批評了不該批評的學生。其次，教師在對學生行為作出評判時，首先要肯定行為的正確性，然后再指出學生的不足之處和需要改進的地方，而不是一味地進行批評，這樣就會扼殺學生的正義感，給學生的個性發展造成不利的影響。最后，班主任在班級管理過程中一定要學會自我情緒的控制，要一視同仁不能根據自己的好惡去評價學生，不能以學習成績的好壞來區分學生。

四、結束語

總而言之，在進行小學班級管理的過程中，要想讓我們的班級管理工作取得良好的效果，就必須堅持“以人為本”的原則，就要把建立有效的激勵機制提上工作日程。這樣才能把學生培養成為真正的接班人和建設者，才能發揮激勵應有的效用，從而推動班級管理工作的不斷發展。

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（作者單位：安徽省亳州市第一小學 236800）