普通高中通用技術教學中滲透職業生涯規劃教育初探

費 敏， 唐紅偉

隨著新高考制度的深入推進，高中職業生涯教育日益受到重視。職業生涯教育能夠引導高中生認識自我，認識社會職業、專業情況，樹立人生設計與規劃意識，確立初步的職業發展方向，為將來順利踏上社會做好準備。高中生將面臨選大學、選專業的重要抉擇，如果對將來報考學校和專業無清晰的目標，缺乏職業生涯規劃意識，將會造成高中生在高考志愿選擇階段缺乏主見而盲目報考專業，一旦進入高校，往往會出現因不喜歡專業而厭學的現象，對學生的終身發展不利。高中階段職業生涯規劃教育的主要目的是促進學生建立積極的生涯發展理念，通過為學生提供多元、優質的學習體驗，尤其是各個學科的積極體驗，讓學生形成對學習任務的效能感、意義感和興趣，從而能夠形成對自己未來的期待與追求。[1]因此，學科滲透式生涯教育被公認為是更易開展且行之有效的生涯教育。

一、在高中通用技術教學中開展職業生涯規劃教育的必要性

(一)普通高中開展職業生涯教育背景分析

1995年，國家教委基礎教育司頒布了《普通中學職業指導綱要(試行)》，指出高中階段職業指導的重點是引導學生廣泛了解專業或職業，進一步了解和剖析自己，正確處理選擇專業或職業的主客觀因素，從而提高高考志愿的決策能力。[2]2014年頒布的《教育部關于普通高中學業水平考試的實施意見》(教基二〔2014〕10號)文件中提到：堅持全面考核，促進學生完成國家規定的各門課程的學習，為每個學生提供更多的選擇機會，促進學生發展學科興趣與個性特長……要加強學生的生涯規劃及指導。[3]

隨著新高考方案逐步推進，各級學校對職業生涯規劃教育越來越重視，但總體實施情況并不理想，具體說來還存在著如下問題：一是生涯規劃教育內容單一。當前有部分學校開設生涯規劃等相關課程，但是課程體系不夠完善，教育資源匱乏。由于缺乏經驗，學校照搬大學或成人職業指導的內容與方法，甚至依賴一些小測試來完成生涯決策。二是職業生涯教育形式單一。由于時間和活動空間的限制，職業生涯教育仍然是以課堂教學為主，側重于理論知識傳授，實踐課和活動課的比例偏低，與高中各學科之間的聯系不夠。三是生涯規劃教育師資單一。普通高中的職業生涯教育教師隊伍多數由班主任、心理教師、學校領導等兼任，高中各學科教師參與很少，大部分任課教師都沒有相似或相近的專業學科背景，也缺乏專業知識和技能培訓。[4]

高中階段是世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵時期，學生也面臨選大學、選專業的重要抉擇。多數高中生對將來報考學校和專業無清晰的目標，缺乏職業生涯規劃意識，對學生將來的職業發展不利。職業生涯教育幫助學生學會對自身發展進行自主探索、自主選擇、自主決策、自主設計與規劃以及自主管理與調節，是一種連續不斷的教育過程，是有目的、有計劃、有組織的綜合教育活動，內容一般包括知己(探索自我)、知彼(了解社會)、決策(決策與行動)三部分。[5]生涯教育具有明顯的階段性，高中階段屬于職業準備階段，其生涯規劃的重點不是生涯決策而是生涯發展，主要目的是幫助學生建立積極的生涯發展理念。對這一階段的學生進行生涯教育可以讓他們盡早地認識到教育與職業的關系，逐步樹立起自我發展與終身發展的理念，因而顯得尤為重要。

(二)在高中通用技術教學中滲透職業生涯規劃教育的必要性

2014年頒布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出了新的高考方案，要求除語文、數學、英語3科必須參加統一考試外，學生需從政治、歷史、地理、物理、化學、生物6科中，依據個人興趣、愛好、特長以及高校專業規定的選考要求自主選擇3門學科作為高考選考科目。[6]新高考方案賦予學生前所未有的選擇權，學生根據自己的興趣、愛好選擇考試科目，有利于學生的個性化發展，但同時，學生不了解大學的專業設置，對各種社會職業情況也認識不足，甚至對自己的愛好特長、職業天賦也缺乏深入的自我認知，因此，新高考背景下的考試科目選擇成了他們前所未遇的難題。

2016年9月頒布的《中國學生發展核心素養》中提到：學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。其中，主動適應與自主發展是學生社會參與的重要方式，職業生涯教育是最貼近社會現實和個人需要并體現高度社會參與的活動，這與高中通用技術學科培養學生技術素養、實踐能力以及工匠精神的課程理念不謀而合。因此，新高考背景下，在高中通用技術學科中滲透職業生涯規劃教育，不僅能夠引導學生通過技術學習和技術實踐活動初步了解和體驗各種理、工科的專業內容，激發學生的職業潛能，為學生的學科選擇指引方向，同時也有利于培養學生的科學精神、健康生活、責任擔當、實踐創新等核心素養。而與生涯教育的融合也促使學生將在通用技術學科中學到的知識、技能與社會需求相結合，在實踐應用中鞏固學科核心素養，從而更好體現學科價值，推動學科發展。

二、在通用技術學科中滲透職業生涯規劃教育的可行性

《普通高中通用技術課程標準》(2017年版)提到，通用技術是指當代技術體系中較為基礎、在日常生活中應用較為廣泛、育人價值較為豐富并與專業技術相區別的技術，是學生適應社會生活、高等教育和職業發展所必需的技術。[7]課程理念和課程性質決定了通用技術課程是一門與生活聯系緊密，科技與人文融合，實踐性、創造性很強的學科，與生涯教育認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系等目標、內容高度契合，教師很容易在兩門學科中找到共通之處，從而實現學科的有效融合與滲透。普通高中通用技術課程由必修模塊、選擇性必修模塊、選修模塊三部分組成，內容既有傳統技術，又有現代技術，既有生活技能，又有職業技能。因此，高中通用技術課程本身就蘊含了豐富的生涯教育資源。教師通過通用技術教學活動，在傳授知識和技能的同時，引導學生逐步認識和了解自己的興趣愛好及特長，樹立良好的職業素養，并根據自身情況和社會需求，合理規劃自己的職業生涯。

(一)通用技術學科包含重要的職業素養

在《普通高中通用技術課程標準》(2017年版)對課程目標的闡述中，明確提到：學生在課程學習中，能夠形成初步的系統與工程思維，發展創造性思維，養成實事求是、嚴謹細致、精益求精、追求卓越的工作態度，培育工匠精神，增強勞動觀念，具備初步的職業規劃和創業意識。[8]這種在技術實踐與技術創造活動中形成的工匠精神以及創新意識、嚴謹務實、攻堅克難、堅持堅韌、精益求精等可貴品質正是作為一個公民走上職業崗位后所必須具備的職業素養。當前我國經濟正處于從高速增長到高質量發展的斷檔期，以“工匠精神”為核心的職業素養培養學生認真、敬業、執著、創新的品質，對于促進個人專業能力成長、推動企業精益求精、提高產品質量并帶動我國的制造業從中低端走向中高端，從“制造大國”變為“制造強國”至關重要。通用技術學科中所蘊含的這些重要的職業素養教育資源為在通用技術教學中滲透職業生涯規劃教育提供了直接的教育素材。

(二)通用技術學科培養學生重要的職業技能

通用技術教學通過組織和引導學生進行技術知識學習、技術案例分析和技術實踐活動，努力培養學生具備“技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力”等學科核心素養，這里面所包含的發現、分析和解決問題的能力、系統規劃與比較權衡的能力、識讀與繪制圖樣、有創意的設計以及簡單的加工制作技能等都是學生無論在未來生活還是職業生涯中都必不可少的重要技能。學生在對這些技術、技能的學習掌握過程中，經歷和體驗了技術設計、技能習得、技術試驗、方案物化、設計評價等形式多樣的技術實踐活動，這些活動為學生提供了豐富的動手動腦、創新實踐的機會，有利于學生逐步培養自己的專業興趣，挖掘自己的職業潛能，并不同程度地形成和發展自己的職業技能，為今后的生涯規劃打下良好的基礎。

(三)通用技術學科提供豐富的專業參考

2018年教育部公布的我國最新大學學位授予和人才培養學科目錄里，學科門類設有工學39個學科、理學14個學科，其中大部分都與工程、技術、設計有關。也就是說通過高中階段的通用技術課程學習，學生可以了解技術與設計的基本知識，掌握設計制作的基本方法與技能，為將來進入大學相關的理、工科學習做好鋪墊。從表1可以看出通用技術學科與大學相關專業的緊密聯系。

表1 與通用技術相關的部分大學專業

三、在通用技術學科中滲透職業生涯規劃教育的策略

在高中通用技術教學中滲透職業生涯規劃教育不是要改變學科現有的知識體系，而是通用技術教師在深刻理解教材的前提下，在日常教學中充分挖掘通用技術學科領域的職業生涯規劃教育資源，融入職業生涯規劃教育理念，架起通用技術教學與職業生涯規劃教育之間的橋梁，向學生提供與通用技術學科相關的職業情況和職業信息，使學生了解社會的人才需求及其與通用技術學科的聯系，幫助學生正確認識當前學習與未來職業的關系，從而培養學生的職業意識和職業生涯規劃能力。[9]

在高中通用技術教學中滲透職業生涯教育的前提是任課教師具有清晰的職業規劃教育意識和具備一定的生涯教育知識與能力，重點是課堂教學的組織與開展，難點是找準高中通用技術學科與生涯教育的最佳契合點。因此，對通用技術教師進行一定的生涯規劃教育培訓，幫助他們了解職業生涯規劃教育與通用技術學科各自的特點和相通之處，探索通用技術學科融入生涯教育的策略途徑，這是在高中通用技術教學中滲透職業生涯規劃教育成功實施的關鍵。高中學校應調動資源、搭建平臺，積極組織安排學科教師進行生涯規劃教育培訓，開展生涯教育研究，以保障生涯教育能得到全面和順利的實施。

通過滲透生涯教育的通用技術教學活動的開展，學生既能得到技術思維與設計能力的鍛煉，也能獲得職業知識的了解、職業技能的學習以及職業素養的培養，更讓學生通過通用技術課程特有的實踐活動和學習活動進一步了解自己的興趣愛好，開發自己的潛能和特長，從而逐步建立起生涯規劃意識，明確自己的職業發展方向。具體說來可以采取以下策略：

(一)積極挖掘和充實生涯規劃教育資源，引導學生對職業世界有更多的認識和了解

通用技術課程包括必修課、選擇性必修課、選修課共17個模塊的教學，教材涉及的行業知識多種多樣，既有傳統技術，又有現代技術，既有生活技能，也有生產技能，可供挖掘的生涯規劃教育素材非常豐富。教師在教學中除了努力挖掘教材提供的豐富的職業教育資源，還應有意識搜集和拓展具有生活性、時代性的教學素材，讓學生對各種職業知識有廣泛的了解。例如，必修模塊“技術與設計1”側重基礎性設計，教學中，教師應以設計制作技術作品為抓手，開展發現與明確問題、制定設計方案、制作模型或原型、優化設計方案、編寫產品說明書等環節的教學，讓學生完整經歷并體驗技術產品設計的一般過程，從而掌握產品設計的基礎知識和基本技能。此時，教師應及時對產品設計專業進行知識拓展和介紹，讓學生對相關職業工作內容有初步的了解。再如，必修模塊“技術與設計2”中“流程及其設計”一章關于造紙流程、印刷電路板的流程以及機械裝配流程知識的介紹，就使學生對相關職業工作內容有了初步的接觸，此時，教師若抓住教育契機，及時補充相關的文字、圖片及視頻資料，就能讓學生對上述職業內容有更加深入的了解。

需要強調的是，教師在介紹和拓展相關職業知識時應注意：一是要緊扣教學目標，不能任意發揮、漫無邊際地拓展。二是要做到教學方法的多樣性和生動性，避免單一的灌輸、講解，可以采取學生課前搜集資料，課上交流總結的方式；或提出問題，師生共同研討、對話的方式；也可以采用做資料卡全班分享以及小組競賽的方式等。從而使學生在興趣盎然的學習中逐步熟悉各種職業知識和工作內容，為他們今后的職業選擇奠定基礎。

(二)教學注重聯系生活，創設職業工作的真實情境，努力激發學生職業探究的興趣

通用技術教學的重要理念之一就是“技術源于生活、用于生活”，因此，教師應在課堂上創設與學生生活相聯系的技術情境，讓學生在解決真實技術問題的過程中獲得真切的技術思想和技術方法。這一教學指導思想同樣也適用于對學生進行職業生涯教育。在通用技術的課堂教學中，無論是技術案例分析、工藝加工技能練習、技術設計活動、技術試驗活動還是技術交流活動，教師都可以適時結合相關的職業知識與職業工作內容，創設合理的情境，讓學生在思考、嘗試、探究解決技術問題的同時，加深職業了解，激發職業探究的興趣。例如，在必修模塊“技術與設計1”中的“擬定設計方案”章節的教學中，教師以“某職業中學改建為幼兒園，要將該校的樓梯改建為適合幼兒園使用的樓梯”作為問題背景，讓學生在擬定樓梯改建設計方案的過程中，以學習小組為單位，模仿建筑設計師走訪、了解、搜集樓梯修建的相關信息和數據，因此對建筑行業的相關知識有了初步了解，從而激發學生進一步探索了解工程建筑行業的興趣。再如，在必修模塊“技術與設計2”中的“控制與設計”一章的教學中，教師創設“家里的電風扇使用起來不方便且不夠節電，希望設計更加智能的電風扇”的問題背景，讓學生以小組為單位搜集了解傳感器、人工智能以及物聯網等相關知識和信息，擬訂出設計方案，并利用主控板、傳感器、電機、小風扇等實作器材和編程軟件設計出智能風扇模型。在分析、解決這一技術問題的過程中，學生模擬電器設計人員，初步了解了電子控制、物聯網、人工智能等相關行業的信息，為今后進一步深入了解相關專業內容奠定了基礎。

(三)積極開展技術實踐、設計創新活動以促進學生良好職業素養的養成

通用技術課程以“做中學，學中做”為基本學習方式，強調學生在實踐中領悟知識、發展思維、習得技能，開展豐富的技術實踐活動是通用技術課程的特色和亮點。教師在教學中一方面可以加強與職業知識相關的技術實踐活動的設計，同時也通過強調技術實踐活動中的技術規范、設計創新、改進優化等要求來培養嚴謹細致、開拓創新、精益求精的做事態度和工匠精神。例如，在必修模塊“技術與設計1”中“金屬加工工藝”一節的教學中，教師布置了以內外螺紋加工的方式制作“金屬承重底座”的任務，并要求以這一構件為基礎設計一件實用創新作品。學生在完成任務的過程中真切體驗了金屬工藝的流程和技術規范要求，并經歷了設計繪圖、加工制作、測試評估、改進優化等技術設計的全過程，創新實踐能力和嚴謹務實、追求卓越的職業素養得到充分的鍛煉和培養。再如，在必修一“計算機輔助設計”一章的教學中，教師要求學生用電腦軟件繪制三柱魯班鎖，用3D打印機打出來并能順利進行裝配。在這項實踐活動中，學生若要完成最后一步“裝配”，就必須要從設計繪圖開始，進行一系列精準、規范的操作，如繪圖準確、切片處理恰當、3D打印機操作嫻熟等，尤其是魯班鎖對尺寸精度的要求非常高，其中若有一個環節操作不當就會導致作品打印不出來或者裝配不成功。因此，通過這一技術實踐活動的開展就能很好地培養學生嚴謹細致、不畏艱難、精益求精等良好的職業素養。

(四)課內外結合，加強職業實踐活動的開展，幫助學生獲得更真實的職業體驗

通用技術教師除了要立足課堂教學陣地，適時有機滲入職業生涯教育，更要注意課內外結合，積極拓展與通用技術教學有關的課外教育資源，組織開展職業實踐活動，幫助學生獲得更真實的職業體驗。職業體驗是生涯教育的有效途徑之一，通過真實職業場景以及職業生活的體驗，學生可以真切感受各種職業的酸甜苦辣，從而獲得最直接的職業經驗以幫助自己判斷是否適合這一職業。具體可以采取以下三種方式：一是組織參觀。組織學生到職業場所進行實地參觀考察，讓學生對機械、工程、設計類職業內容有更真實的感受和體驗。如到機械設備加工廠參觀了解產品的加工裝配流程，到成熟的創客工坊了解數字化加工設備以及人工智能產品的設計等。二是模擬角色。通過組織技術探究性社團活動或研究性學習活動讓學生模擬工程師、設計人員等職業角色體驗考察、訪談、調研、設計等工作。如組織開展“家鄉的橋”研究性學習活動，讓學生通過實地考察、訪談調研、查閱資料等方式，了解家鄉的橋有哪些種類、特點、歷史等，并根據一定的背景條件設計制作一個橋梁模型，使學生通過活動能真切體驗工程設計人員的艱辛和快樂。三是社會實踐。通用技術教師應積極開辟渠道、挖掘資源，讓學生參與各種社會實踐活動，如科技類的志愿者活動、科普類的社區服務活動等，讓學生在完成實踐任務的過程中獲得一定的實際工作經歷。通過以上職業實踐活動的開展，學生融入真實的職業場景，應對真實職業問題的解決，獲得真實的職業生涯體驗，從而為他們權衡職業發展方向、規劃職業前景提供參考。

職業生涯規劃教育對于即將進入大學深造和進入社會的高中生來說其重要性不言而喻。“教師即課程”是現代教育的重要理念，生涯教育目標的實現，離不開學科育人這一主陣地，積極開發由學科教師參與或承擔的生涯教育融入性或滲透性課程，將使生涯教育體系更加完善，生涯教育的實施更加具體有針對性，也使學生的生涯規劃視野更加開闊，更容易找到與自己興趣、特長相匹配的職業發展方向。而實踐性、人文性、創造性很強的通用技術課程在滲透職業生涯教育、助力學生職業生涯發展上，學科資源豐富，教育優勢明顯，積極探索、研究在高中通用技術學科中滲透職業生涯規劃教育，將促進高中職業生涯教育的有效實施。本文只是從實踐層面做了粗略的探討，更深入的研究還有待廣大通用技術教師進一步地實踐、探索，以促進生涯教育和通用技術學科得到共同發展和提升。